中小学教师类有关论文范文集,与新课程背景下的农村中小学教育相关毕业论文致谢

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由于农村中小学办学条件的限制,严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧,不能很快适应新课程的教学,直接影响到农村地区课程改革的发展.重新定位农村中小学教师角色,构建农村中小学探究式课堂教学模块,确定学生的主体地位,拓宽农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重.

新课程；农村；中小学；教与学；构建

[中图分类号]G629.2[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2009）02-0050-03

目前,农村中小学分布相对零散,规模小,条件差,教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧,不能很快适应新课程的教学,直接影响到农村地区课程改革的发展.

一、重新定位农村中小学教师角色

农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性.相对学生而言,主要有以下两种：

（一）层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色

面对市场经济、网络时代,面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待,面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击,面对新一轮课程改革,我们的农村中小学教师,一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题,走出办公室,融入学生之中,了解学生,熟悉学生,努力创造与学生心灵沟通的条件,在和他们进行交流对话的过程中,提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会.教师只有真正掌握了学生在想些什么,做些什么,才能因势利导,有的放矢地对学生进行教育,以达“一切为了每一位学生的发展”之目的.

（二）三维式的“导演、导游、导师”角色

在新课程中,角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求,也使指导作用变得更加重要,这就加大了指导的难度.树立“导师意识”,首先是相信学生,相信学生能在已有知识经验的基础上,靠创造性的劳动获得新知,并有所进步；其次是善于指导,中小学生的学习自觉性不够强,情绪不够稳定,方法还很欠缺,这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次,重视教学过程的设计,教学过程的设计.要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则.“导演、导游、导师”三维角色三种境界,都体现了教师的主导作用,但后者更充分地显示了学生的主体地位,更有益学生的健康成长.

二、构建农村中小学探究式课堂教学模块

为了促进农村教育的跨越式发展,使新课改在农村中小学得到有效地实施,就要优化课堂教学.构建探究式课堂教学模块.

（一）探究准备

是学习新知识的前提,其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣,培养学生创新的意识.

1.创设情景

（1）迁移学习.复习与新知识有关的旧知识,为学习新知识做好知识、学法的铺垫.（2）情景引入.通过复习与新知识有关的旧知识,用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入.

2.提出问题

根据新知识的特点,引导学生提出要探究的问题.

（二）探究构建

这是课堂教学的中心环节.其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法,充分调动学生的多种感官,主动参与探究的全过程,从而获取知识,发展学生智力,培养学生创新思维,提高学生整体素质.可分三步：

1.独立探究.采用尝试探究的方法.首先教师为学生准备尝试的材料（自学课文、操作演示、动笔练习等）和尝试思考题（教师根据教学目标,教材的重点、难点和学生的认知规律,在尝试中要解决的问题）；然后让学生带着问题去尝试,做到边尝试、边思考,初步理解所学的内容.

写中小学教师论文的方法
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通过学生尝试思考,发挥学生的自主性、主动性,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,培养学生的尝试精神.

2.合作探究.采用讨论质疑的方法.在学生通过尝试初步感知的基础上,为了充分发挥他们的学习主动性,运用讨论的形式,让学生各自发表不同的意见,互相提问,互相帮助,共同研究,解决问题.

讨论：有同桌讨论,小组讨论全班讨论.讨论的问题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题.让每个人发表自己的意见和不同的见解.小组讨论后,再进行全班交流.

质疑：学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点、难点、关键的问题,鼓励学生质疑问难.通过学生讨论、质疑,使学生进一步理解新知识.充分发挥学生学习的主动性、积极性.培养学生的合作精神和创造能力.

3.发现知识.学生经过尝试、讨论试练后,教师引导学生回顾学习的过程,运用观察、分析、比较、综合、概括的方法,把感性认识上升到理性认识,把知识归纳构建,发现学习规律,概括学习方法,培养学生逻辑思维能力和综合概括能力.

（三）探究深化

这是检测巩固运用新知识,掌握运用学法、形成技能的环节.

1.尝试.这是检测新知识,运用新知识；掌握学法和运用学法的尝试；练习内容要面向全体学生,要有助于学生运用学法和迁移学法.

练习要环绕目标,突出重点,有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次,练习要有开放性,形式要多样,使不同层次的学生的潜能都得到发展.

2.评价.在学生尝试的基础上,让学生互批、互评、互议,评出不同的思路和看法.通过师生互评,充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能,培养学生创新的能力.

3.总结.一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示.

三、确定学生的主体地位,拓宽农村中小学育人环境

确定学生的主体地位,必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新,在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换,确保教学内容的和谐统一.

（一）营造民主、平等、和谐的教育环境,培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力祖国五千年的灿烂文明,960万平方千米的广袤地域,为我们提供了丰富多彩的德育内容,我们实在没有理由不去挖掘它.针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性,我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作.大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起,从一点一滴的小事做起.贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际,扎扎实实工作,实实在在落实德育的各项措施.我们以“热爱家乡、热爱学校为主题,紧紧围绕发展创新的内容开展了少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯,收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动；以“歌唱祖国,爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节,开展了争创艺术教育特色班活动；以“尊重自然,强化和谐”为主题,引导学生将爱护、保护环境与自身文明修养相结合,开展了从我做起,从身边每件小事做起的活动；以“珍爱生命,遵守交规”为主题,开展了尊重社会,强化规则意识的话动；以“诚信、助人、尊师、兴教”为主题,开展了每学期四次的团队观摩话动.我们还特别重视新生入学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育.

（二）唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神

学生是学习的主人,是课堂教学的主体.教师必须在教学中做好学生学习į

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