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摘 要：高职院校心理健康教育存在师资力量薄弱,咨询与教学机构混乱,考试标准及形式落后,咨询机构建设不到位等问题.应增加课时,加强专业教师培训,成立专门的心理咨询机构,改革考试形式,综合评估心理素质,加大咨询机构建设力度,完善咨询体制.

关 键 词：高职院校；心理健康；问题

中图分类号：G710文献标识码：Ａ

文章编号：1005-913X（2012）03-0146-02

一、高职院校心理健康教育存在的问题

(一)课时较少,师资力量薄弱

高等职业教育是以就业为主要教育目标的教育,虽然其也是高等教育的组成部分,但是在很大程度上遵循的是其特有的教育理念.因其主要目标是就业,在学生受教育期间主要需要掌握的能力是动手实践能力.所以,在课程设置上,高职教育的课程体系主要以实用和动手操作为主.也正是因为如此,很多在本科阶段开设的课程在高职教育中就会压缩甚至取消,心理健康教育课便是在很多院校中压缩后留存的课程之一.

笔者做过统计,一般高职院校的心理健康教育课程开设的时间都是大一阶段,而课时基本是三十二课时左右,多的可以达到四十八课时,也就是说基本上都是一学期左右时间,心理健康课程便会结束,而后的大学生涯中,高职学生除了在选修课和某些专业开设的专业心理学之外,基本是在大学阶段对心理学的了解也就等于画上了句号.课时的数量根本无法满足学生对心理健康教育的需求.

同时,现在高职院校中很多心理健康教育的授课教师并非心理学专业出身,也没有经过后天的学习和培训,很多人是相关专业如哲学、文秘等专业的老师教授,虽然这些专业同心理教育有相通之处,但是毕竟对心理专业的了解没有专业的教师透彻,很多教师对心理学的了解仅仅停留在书本上,授课的过程中没有关于心理学任何的最新信息,造成了一种书上有什么,老师讲什么的照本宣科式的授课形式.而且,非本专业出身的老师面对学生提出的心理困惑无法提供专业的解释和引导,只能给予道德角度的引导和劝解,有的时候甚至是批评,这样,会使一些学生对心理学产生误解,甚至是延误一些存在心理问题的学生的最佳的咨询时机.

(二)咨询与教学机构混为一谈

很多高职院校因为不重视或者节约开支,缩小机构编制,将心理教学机构和咨询机构混为一谈.心理教师既是心理课程的教授者,也是心理咨询室的心理咨询老师.一般情况下,高校的心理咨询机构是独立存在,或者挂靠在学工部门的名下,这样有助于心理机构开展相应的心理活动,而教学机构承担心理咨询的任务时,便会出现教学机构协调沟通各个学院、系部甚至专业的局面,以至于教学部门过多的从事学工甚至行政部门的工作,致使工作量极大、工作任务繁杂.

很多授课教师虽然是专业出身,也能很好的在课堂上授课,却无法为学生提供心理咨询服务,心理咨询是一项对专业要求很严格的职业,并非学习心理学的人就可以做心理咨询,除按国家规定取得相关的职业资格证书外,还要专业的后续督导和继续教育.只有在不断完善自身的过程中整合自己、认识自己、不断成长才能帮助别人,达到助人自助的效果.而目前很多高职院校的心理老师虽然是专业出身,但确是从上学的学校毕业又进入工作的学校,没有社会经历的磨砺和成长,同时也缺少本专业的后续教育和督导.没有心理咨询的经验,无法驾驭咨询时的走向和达到咨询的目的,也无法做到“助人自助”的目标.有的甚至会因为长期的做咨询而没有专业的督导而使自己陷入心理困惑的泥潭,不能自拔.

(三)考试标准及形式落后

心理健康教育在高职院校中的课程考核形式基本上是以考查的形式出现,即期末由教师随堂考试或由教师自己组织考试方式进行考核,大多是由教师考核书本上的理论知识,而理论知识的考核无法衡量学生心理究竟是处在那种状态.少数的院校会以期末统考的方式进行考核,但是即使这样,纸质答卷最后的分数也只能说明学生掌握了书本上的理论知识,无法说明学生具体的心理状态水平.这种以传统的考核方式考查心理健康教育的结果单一、不全面,且只能停留在掌握学生对书本或背诵知识的了解,无法触及学生内在的心理状态,也无法使心理健康教育同素质教育结合.

(四)咨询机构建设不到位,体制不健全

按照国家的要求,高职院校一般都配备了心理咨询结构,用来行使心理咨询、心理训练及宣传心理教育的职能.但是,目前大部分高职院校的心理咨询机构及配套设施不到位,咨询室配备、装修及数量既不符合国家规定,也不能满足在校学生的要求.极少有能配备发泄室、沙盘治疗室等这些比较前沿的心理辅助设施来进行心理疏导的院校.同时,心理咨询教师的数量及要求也没有满足国家规定的标准,有很多的院校心理咨询的教师只是由其他岗位的教师来兼职；咨询教师的素质水平参差不齐,有的咨询教师根本没有取得国家心理咨询师的职业资格,也无法在咨询时确定咨询者的心理问题出在那种状态,更有甚者在有很多精神类疾病问题的情况下,无法判断和做出转介的决定,致使延误咨询的最佳时机.

同时,各高校没有明晰心理咨询的劳动价值所在,很多管理者认为心理咨询只是谈谈话、聊聊天那么简单,并不需要付出什么,只是牺牲些时间而已.孰不知这些想法都是对心理咨询的误区,心理咨询和治疗的体系在西方发达国家已经有几百年的历史,心理医生在西方是绝对的高收入职业,在美国心理医生的收入是仅次于牙医、外科医生、精神科医生的职业.而且在很多的国家心理咨询的费用是计入医疗保险的范畴之内的,即百姓做咨询国家来买单.中国近几年社会和经济的飞速发展带动的心理咨询业的发展,以哈尔滨和北京为例,2011年哈尔滨心理咨询（非医疗机构）的收费标准为200～1000元/50分钟,其中以300～500元/50分钟居多；而北京（非医疗机构）的收费标准为500～3000元/50分钟,其中以800～1000元/50分钟居多,心理咨询收费标准的提升说明人们开始认可并接受心理咨询行业.而高校作为社会的一个组成部分,在心理咨询层面有其存在的特殊性,即面对的受众是在校的学生,学生的经济能力是有限的,无法支付咨询的费用,所以在高校的心理咨询的费用都是由学校进行相应的补充,而目前认识到这点的高校少之又少,很多咨询教师在给学生咨询之后没有相应的费用,完全是凭着咨询教师对专业的热爱和对学生的关怀所致.

二、解决高职院校心理健康教育问题的建议

(一)增加课时,加强专业教师培训

可以根据不同专业的课程设置相应的增加课时,如相对于文科专业的学生而言,对理论知识理解较快,接受性较强,可以增加或者拓展一些理论知识,以便满足这类学生的需要,而相对于理工科学生而言,对概念性知识的理解和接受性不如文科学生,可以减少这类专业学生的理论授课的时间,增加团体心理活动和心理训练的课时；同时,笔者建议课程的设置要根据专业的不同而做出调整,不能千篇一律,使所有

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