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摘要：协同教学是二十世纪五十年代起源于美国的一种教学形态,经过半个多世纪的历程,获得了良好的教学效果,然而我国大陆对于协同教学的研究还相当薄弱,真正了解协同教学这一概念内涵的还不多.大庆职业学院人文科学系商务英语教研室的几位教师针对这一现状,结合本院实际,决定对这一课题进行深入的研究,以期构建可供教师进行具体操作的协同教学应用模式.

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关键词：协同教学；口语教学；应用研究

协同教学是指两位或两位以上的教育人员,组成一个教学团队,共同负责一个学生团体,在一个或几个学科或学习领域全部或部分地共同合作制定教学计划、组织教学、评估学生或评价教学.

一、协同教学的意义及其必要性

作为一种教学方法,协同教学最大的价值是教学法上的价值,它让只有多个教师一起才能做的事在课堂中成为可能.而且,无论对于学生学习、教师发展还是学校发展,协同教学都有明显的促进价值.对于学生,协同教学使其有更多的时间与其他学习者进行面对面的互动；能够在技能实践中获得来自于教师的更为个人化的反馈；能够从课堂中的第二种声音或另一种风格中学习,从而接近适合于自己的教学风格,并从中获益；更能因教师之间的智力互动而产生参与教学过程的积极性.对于教师,协同教学能通过与同事的广泛的互动,发展自己的教学策略,加深和拓展自己对所讨论的内容的理解：还能为教师提供专业成长的机会,具有教师发展价值.协同教学促进了教师之间的合作、交流与分享,帮助学生形成合作的意识,习得合作的技能,将对改变当前以教师间的相互隔绝和专业个人主义为特征的学校文化,促进学校以合作为特征的文化的形成和发展产生巨大的推动作用.

二十世纪中期,协同教学起源于美国,后来以其良好的教育教学效果迅速在世界各地得到推广,在亚洲,日本、新加坡及我国台湾地区对于协同教学的研究起步较早.直至目前,我国大陆对协同教学的研究还相当薄弱,目前所进行的协同教学大多属于初步的尝试,教师能真正理解“协同教学”这一概念的内涵并在教学中深入应用的还不多.

二、传统口语教学现状

我院自2002年开设了商务英语专业至今已经有八年的时间,在这八年中商务英语教研室的教师们一直在不停的探索更加有效的商务英语口语教学方法,取得了一些成绩,但也存在问题,如：选用的教材不够系统完善,教材知识比较陈旧,不能满足高职商务英语专业学生的需求；教学模式陈旧,教学方法单一,教师仍旧是课堂的核心和主体,在课堂上,学生只是被动的完成老师布置的任务,他们的主观能动性和学习的积极性不能得到充分的调动；跨文化交际能力的培养环节薄弱.在商务英语教学中很多英语教师只重视语言知识培养,而忽略了语言是有文化作背景的,使两者严重脱节.

三、协同教学模式的实施方法

针对以上种种问题,以《高职高专英语课程教学基本要求》所要求的水平为标准,在寇老师的指导下,本课题组以商务英语口语课程为实验对象,大胆尝试运用协同教学方法对口语教学进行了探究与尝试,取得了良好的教学效果.

协同教学在商务英语口语教学中的应用参考属性评定
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(一)主要研究内容和目标

本课题组的八位教师用三个月的时间进行了文献研究、专家咨询、前期调研以及资料的搜集整理工作,拟定了研究方案和实施计划、明确了分工,对各阶段项目提出实施计划和研究提纲,做好了实验研究的基础准备工作.

(二)实验过程

1.课题实施前的准备

（1）选定商务英语10—301班作为实验班级,进行协同教学的尝试.

（2）由郭颖杰、肖雯雯、王树惠老师组建一个教师团队在商务英语10—301班进行商务英语口语的协同教学.

（3）在计划上本次课的前一周课题组的八位成员共同参与备课,以具体参与教学的三位教师为中心,共同制定教学计划,研究具体的实施教学的步骤,搜集各种信息,为协同备课做好准备.

（4）以学生本学期使用的教材《新英语交谈》下册为基础,选取第八单元作为第一次协同教学的授课内容.提前对教材进行集体研讨,每个人按照全新的协同教学的理念钻研教材,设计教学活动.

（5）三位具体参与教学的教师集思广益,初步提出整个教学活动的整体思路,进一步加工、整理、最终完善形成操作性比较强的一份教案.

2、课题的具体教学实例

（1）课程名称：商务英语口语第八单元对话一：Whatkindofplaceisthat?

（2）教学团队：郭颖杰肖雯雯王树惠老师

（3）教学形式：角色扮演口语练习

（4）教学过程：

A.课前介绍：首先介绍本次课将由三位教师共同参与教学,采用一主二辅的方式,即由郭颖杰老师主讲,肖雯雯和王树惠老师进行辅助教学,包括角色扮演,多媒体课件准备,操作多媒体以及秩序维护.

B.把学生以抽签的方式分成两组,告诉他们将会让他们做一些口语练习,说的最好的同学将为所在的组赢得一分,最后分数最多的成为冠军.

C.角色扮演：肖雯雯扮演Agent王树惠扮演Mrs.Evans对对话一进行演绎.

D.分步练习：由郭颖杰老师将对话分为三个步骤,让学生按步骤在本组内进行练习.每一步骤都由肖老师和王老师在各自负责的两组同学中选出一组进行口语练习PK然后由三位老师各给出一个分数,分数高的组为冠军组.

（5）教学评价：本次课的教学结束之后,三位教师在整个课题组的课后总结会上谈了初次协同教学后的感受.总体来说认为这种教学方式有利于教师互学互助,各展所长,各显其能并培养合作共事的团队精神,形成凝聚力；对于学生来说可以调动其学习积极性培养其团队协作精神,推进其协作学习的开展.

(三)本课题的深入研究方向

1、以商务英语口语为基础,将协同教学推广到本系的文秘,酒店等其他专业,进一步验证本教学模式的适用性,加以修正和补充.

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2、本研究主要采用的是行动研究法,可以进一步采用对比实验研究,以比较一般教学和协同教学的差异.

总之,通过对学生一年多协同教学模式系统的实践研究,课题组研究人员体会到：只有排除口语教学中的各种障碍,充分调动学生的积极性和能动性,深入探讨和研究协同教学模式的理论体系及在商务英语口语教学中的应用价值,才能从教师资源整合,知识整合、激发个人潜能、调动师生积极性和优化课堂教学的角度引发对协同教学模式的广泛关注和讨论,构建可供教师进行具体操作的协同教学应用模式,从Ň