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摘 要：近几年,一些高校把推行学期制改革作为高教改革的一个重要突破口,以促进高等教育管理体制与运行机制的有效变革.通过对我国不同类型高校学期制改革现状进行调查,对三学期制的改革特点和存在问题进行了分析,并针对问题提出进一步完善改革的建议措施.
关 键 词：高校；学期制；三学期制
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1673—291X（2012）26—0228—03
高校学期制是现代高等教育教学管理体制中的一项重要内容,是指高等学校采取何种学期划分方式来进行教育教学的组织管理.长期以来,我国高校普遍实行两学期制,而以美国为主的一些教育强国有两学期、三学期或四学期多种形式.学期设置之间的差异,使得我国高等教育在推进与国际高等教育的交流与合作时出现障碍,因此对学期制改革的探讨和需求变得越来越迫切.从20世纪90年代起,国内一些高校开始施行三学期或四学期制,并呈现不断扩大的趋势.想把推行学期制改革作为高教改革的一个重要突破口,以促进高等教育管理体制与运行机制的有效变革,从而达到从制度到质量与世界一流大学接轨的目的[1].但是,各高校对学期制改革改到何种程度尚处于初步摸索阶段,行政主管部门对此没有任何明确的指导意
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一、我国高校学期制改革现状
(一)基本情况
20世纪80年代后期以来,随着与国外高等教育的交流合作,与国际高等教育的接轨需要,参与国际竞争意识的加强,为改变传统两学期制对我国高校教育效益与质量束缚,部分高校进行了学期制改革的尝试.
从统计结果看,截至2011年,我国目前高校中,39所“985工程”高校中进行学期制改革的有15所,其他综合型大学30多所及近年升级的部分高职院校,共计有70多所高校实行了三学期制.
据文献资料记载,厦门大学从1985—1986年学年第二学期开始,实行“三学期制”,将每学年划分为“两长”、“一短”三个学期.但到了1990年又回到了原来的两学期制.这主要是由于学校当时在实行“三学期制”过程中,第三学期的课程设置、教学方法没有突破传统的框架和方式,学生自主思考和自由发挥的空间较小,与两学期制的传统课堂没太大区别,许多学生乘兴而来,败兴而归,缺课、逃课现象时有发生,影响了教学效果[2].
厦大党委书记王豪杰说,“但更重要的原因是上世纪80年代中后期的改革,各级都有着强烈的改革愿望,但对怎么改,改到何种程度,心中还未形成一个完整清晰的概念,尚处于初步摸索阶段.加上当时的改革都是各高校各自为战,各显神通,缺乏开放式的改革思维,这不仅是厦大也是当时全国各地许多高校,被迫又恢复二学期制的一个重要原因.”[2]近几年实行三学期制的高校中如黑龙江大学、宁夏大学、浙江林学院等也同样存在如准备不足、师生不认可、改革效果不明显等问题,在实行三学期制一段时间后,又回到两学期制.
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(二)学期制改革的基本类型
从实行三学期制这些高校改革的情况来看,基本趋向有以下特点.
学期类型主要以三学期制为主,四学期只有为数不多的几所学校.
高校类型：39所“985工程”高校（公认的研究型大学）进行学期制改革,占此类型高校比例38%,相对较高些；其次为普通综合型大学、应用型本科大学,高等农业院校不多.
地区分布：主要集中在发达地区,北京、上海高校实行三学期相对多些.
按大学类型来看,研究型、教学研究型、教学型大学第三学期教学各有特点.
1.研究型大学
2009年,北京大学、清华大学、复旦大学、中国科技大学、南京大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学九所高校组建C9联盟,因类似美国的“常春藤”联盟的校际合作,被称为中国的“常春藤”[3].C9联盟高校是首批的“985”工程学校,是中国典型的研究型大学,这类学校的特点是教学资源充足、师资力量强、与国际知名高校交流广泛.其中的前七所高校都实行三学期或四学期制,包括后来入选的中国农业大学.这类学校的三学期制主要采用“暑期学校”形式,如北京大学、复旦大学、南京大学、吉林大学.
“暑期学校”的组织,为学生提供了师生互动与实践和科研训练两个重要的平台,其显著特点是开放性、国际性和课程开设的多元性.不仅有国际知名学者开设的尖端性课程,而且有国际间前沿性学术交流；不仅有结构性课程,而且有非结构性课程.课程开放度较高,不仅对校内外学生开放,而且对社会各界人士开放.“暑期学校”为拓宽学生知识面,活跃学生思维,激发学生科学探索能动性,培养学生创新意识、创新思维和创新能力,提升学生素质,创造了条件和机会[4].
2.教学研究型大学
教学研究型大学介于研究型大学与教学型大学的中间层次,这类大学办学历史悠久,分布在各个省会城市,以培养应用型高级人才和复合型人才为目标.普通院校在校内外教育教学资源与研究型院校有较大差别,推行学期制改革,主要为适应学分制,扩大选课机会,在暑假开辟小学期,解决课程安排空间不足、实践教学不足等问题.这类学校大多采用“2+1”学期.从学期划分来看,每个学校不尽相同.但总的来看长学期的变化不是很大,一般为16—18周,在暑期一般安排4—6周的暑期课程.一般安排通识教育课、二学位和辅修专业课、各专业任意选修课,学年论文、军训,需集中时间开展的实训、实践、实验等实践性教学课程.
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“近年来就业形势不好,用人单位抱怨学生理论知识远大于实践能力.”增加学生的就业竞争力成为中国信息大学三学期制改革的动力之一.除了中国信息大学,很多高校实行的三学期制也都瞄准了就业,将暑假与小学期连在一起,延长学生下基层实践的时间.
3.教学型大学
利用夏季小学期让学生有更多的实践时间,是教学型本科大学采用三学期的主要目标.“2+1”学期,短学期主要用于集中实践训练.如今年试行三学期制改革的安徽省应用型本科高校联盟14所成员高校,小学期主要是让学生深入校内外实习实训基地,以专业实习实训、技能提升、产学研合作教学和辅修专业实验等项目为内容,丰富体验教学形式,培养职业素养,提升实践能力,以适应社会对大学毕业生“高素质、应用型、强技能”的需求.集中安排实践环节对于教学型本科大学来说,更是实行三学期的目的所在.
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