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经济管理类方面论文范本,与非重点高校经济与管理类硕士生课程设置相关论文参考文献格式
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【摘 要】研究生教育要回归本质,应当以“研究、探究”为主要任务,研究生的课程设置也应当回归研究生教育的学术性、探究性和创新性三个本质特征.非重点高校经济管理类硕士研究生专业背景复杂,专业基础良莠不齐,但又具有交叉学科创新优势,对跨专业研究生有针对性的进行课程设置是回归研究生教育本质的保障.本文在此观点基础上针对性的提出了相关的课程设置建议.
【关 键 词】非重点高校；经济管理类硕士；课程设置
一、硕士研究生课程设置目标定位
（一）研究生教育的本质与目的
关于研究生教育的本质.薛天祥在《研究生教育学》一书中指出：研究生教育就是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育,研究生教育具有高层次性、专业性、探究性和创新性的本质特征[1].叶绍梁定义为：研究生教育具有学习过程的“研究性”（或探索性）、与人类实践结合的“直接性”、教育体系中的“高层次性”等特征.
罗尧成认为研究生教育具有学术性、探究性和创新性三个本质特征[3].三个本质特征决定了研究生教育的三个目的：1.学术性.在目标追求上,培养学术性人才,即培养掌握系统专业学问的人才.2.探究性.是以探索和研究为特征的一种教育,与本科教育的最大区别在于,研究生教育不是纯粹地传授已有的知识,而是指导研究生如何步入学术研究的殿堂.3.创新性.研究生教育就是要使研究生在系统掌握专门学问的基础上,在更高层次上追踪学科前沿,创造新理论、新知识、发现新规律、新现象,达到学术与人类实践结合的目的.
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（二）课程设置的目标定位
如上述,研究生教育要回归本质,应当以“研究、探究”为主要任务,研究生的课程设置也应当回归研究生教育的学术性、探究性和创新性三个本质特征.目前,我国硕士研究生的培养计划大体可分为三个阶段：课程学习、开题报告、实施及论文撰写.这三个阶段不是孤立的,而是始终围绕着“研究、探究”展开的.课程学习是研究生培养的第一个阶段,也是基础阶段,其基本目的是培养研究生的学术水平.课程学习是根据设置的课程进行必修和选修,因此,课程设置既是课程学习的菜单,也是课程学习的“技术路线图”.
梁启超先生认为,学术既要学习专门系统的知识,又要掌握探究学问、发展学问的方法,运用于实践.首先,研究生课程学习面临着增进知识,拓宽以前较窄的知识面,加深原有的基础理论知识.其次,系统的掌握专业知识还不是课程教学的最终目的,做出创新性成果才是最终目标.因此,课程的教学不仅是引导研究生从不知到知、从少知到多知的过程,更重要的是传授研究生进行学术研究的方法和途径,引导研究生步入学术研究的殿堂.也就是说,研究生课程设置应有意识地与“研究、探究”能力的培养有机地结合起来.
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二、非重点高校经济管理类硕士研究生专业基础特点
（一）专业基础良莠不齐
首先,一般的非重点高校经济管理类硕士研究生第一志愿的生源较少,结果是面试和录取的研究生以调剂生为主,而且相当比例是报考专业相近调剂生.其次,由于硕士研究生扩招,跨专业考硕学生增加,特别是经济与管理类属于社会科学专业,“应试”的成分较多,跨专业学生比重相对较大.
调剂和跨专业最终的结果是录取的研究生专业背景复杂,专业基础良莠不齐.跨专业研究生专业基础相对薄弱,知识面不系统,对学科的研究方法不熟悉,在进入新学科的学习过程中,还需要进行该学科基础理论知识的教育.而本专业或专业背景相近的考生较为系统的掌握了本专业的基础知识,对学科研究方法前沿理论都有一定的基础,在进入硕士阶段后,可以立即进入高深层级专业知识的学习.
（二）学科交叉利于创新
跨专业学生也有自身的优势,如果能够将原专业与新学科的知识理论、研究方法等结合,容易取得很好的创新效果,特别是自然科学和社会科学研究范式在不同学科、专业中的运用,能通过方法创新提升研究质量.因此,对跨专业的研究生设置有针对性的课程学习计划,因材施教、长善救失,不仅可以保证研究生培养的质量,还能更好培养交叉学科创新型人才.
三、非重点高校经济管理类硕士研究生课程设置现状及问题
目前我国硕士研究生培养计划实行的是学分制,学分要求一般在36分左右,设置的课程一般分为公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课和公共选修课.其中公共基础课程约占总学分数的1/3,专业课（专业基础课和专业主干课）程约占总学分的1/2,选修课（专业选修课和公共选修课）约占总学分的1/6.
（一）课程设置过于统一,授课难度较大
很多高校设置公共基础课全校几乎统一的.专业课所占比重超过1/2,剩下学生可选的课程所占比例较小,这样的课程设置僵化,过于强调统一.首先,公共基础课程学习与专业课程学习“两张皮”现象十分明显,公共基础课程学习不能服务于专业课程学习的需要.其次,专业课方面,研究生专业背景复杂,学习基础和进度不一,要采取较为统一授课进度,在授课的深度和难度上很难平衡.另外,同等学力和跨专业的研究生补修专业基础课,一般是与本科生一起上课,这样的效果并不好.本科生课程周期较长,与研究生其他课程同步进行,有时候出现专业主干课已经结束而基础课还没上完的情况,这样补修并没有真正起到学习的基础支撑的作用,并且本科的授课方式,已不能体现研究性、探究性要求.
（二）课程设置层次性不高,与科研实践脱节
研究生扩招后造成的师资力量的短缺在某种程度上也对研究生课程设置产生了影响.如公共基础课、专业基础课甚至是专业主干课,在课程设置时与本科课程存在重复现象,在教学方法上,也很容易造成以讲授为主,其“高层次性”往往只是体现在对本科生课程内容在横向层面上做平面式的扩展,没有深度上&
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