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摘要批判性思维是教育改革的化学剂,导师制,是开放教育研究者将批判性思维教学运用到开放教育教学工作中的大胆尝试.从设计科学的批判性思维任务到培养开放教育学习者成为更好的读者,从利用网络课堂来进行批判性思维教学到利用写作来检验教学效果,导师制的倡导者们进行了一系列有益而有效的尝试.

关键词导师制批判性思维教学改革

批判性思维（criticalthinking）,这个有魔力的词汇,从它被创造起,就为世界,尤其是教育界带来了不可思议的激变.从杜威的“反省性思维”,到恩尼斯的“批判性思维”,再到哈贝马斯的“性学习”.它无论以哪个名字出现在新的时代,总能激起一轮又一轮教育改革的高潮.它没有学科边界,它有无穷的视角,它是教育的解放力量,它能为人们打开新的崭新篇章.而对于开放教育这个教育对象开放、教育观念开放、教育资源开放和教育过程开放的教育界的先驱,我们更应该以开放的眼光将批判性思维创造性地引进到教学改革当中去,我们期待着新的教育奇迹的诞生.

杜威先生认为,问题可以唤起学生天生的好奇心并激发求知欲和批判性思考.因为人只有去同问题本身搏斗,自己去探寻问题解决的方法,才真正地进行了思考.我们的开放教育先驱和践行者认识和相信了批判性思维的价值,他们开始探索批判性思维在教学中的应用,他们秉承一切为了学习者的新型理念创造了导师制.导师制要求根据学生个体间的差异,充分运用现实与虚拟课堂指导学生的学习,因材施教.而这个教,不是简单的传道、授业、解惑,而是既教学生专业知识又教批判性思维方式的新的教育教学方式的勇敢尝试和探索.

一、导师制的前提是设计科学的批判性思维任务

在开放教育教育教学过程中起主导作用的导师,要能够灵活地将批判性思维活动结合到他们的课程教学与导学中去.而根据开放教育学习者的特点,导师制要求导师根据课程特点及学生的实际情况知道学生制定自主学习计划.对学生学习的每一个环节进行全方位的指导,引导学生自主计划、自主决策、自主解决工作中面临的各种问题.［2］这问题就是关键,对年龄、职业、地区、学习资历不尽相同的开放教育学习者,批判性思维活动的目的就是要将其工作和实践中遇到的问题和专业导学相结合起来,目的是使学生最终能运用所学的专业理论知识解决实际遇到的困难和问题.

教育家库弗什（Kurfiss）认为：问题、疑点、争端是进入学科知识的切入点,并且是进行持久探索的源动力.那么,如何才能引导学生进行积极地思考,尤其是如何激发被动的、无目的性的学生的求知力量是我们开放教育研究者一直探索的问题.导师制的理念指导研究者们可以从以下方面进行努力：

（一）将课程知识与开放教育学习者的个人经验与已学知识联系起来

认知研究结果表明,人们会对他们有所了解的知识更感兴趣,而将要学习的知识与已获知的知识联系得越多,新知识就越容易学习.那么,在我们导师制所倡导的导学过程中,我们可以引导学生对所学课程进行预先的思考.比如,在某个章节中所学概念与自身的工作实际有（二）哪些相结合的地方；学习者运用新学习的专业知识对自身工作有哪些帮助；能从哪些方面用理论武装同时全面提升自身的素养等等.

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尝试让开放教育学习者充当教师的角色来解释专业知识和理念

有过教学经验的老师们都有过亲身体验,当学习者需要向其他新的学习者来解释他们所学到的课程知识和理念时,他们就会努力寻找方法去将课程理念和假定的新的学习者的学习经验知识相联系起来.这种尝试和心理暗示会使开放教育学习者摆脱弱小的,对学习怯懦的心理状态,使他们自觉地将理论知识和自身经验理解相互结合起来.这种尝试除了在面授课堂以及小组活动等形式的教学场合尝试外,在群这种新的教学载体中尤其可以进行探索和试验.

（三）激发学生思辨的心理并对其进行充分的鼓励

传统的教学方式中,老师是课堂的主导者,甚至有的时候,他充当着的是知识的灌输者的角色.但事实上,这种方式正慢慢发生变化.教学不仅仅是老师教学生听的事,辩证性思维教学法告诉我们,我们要激励学生去找寻生活工作学习中遇到的问题、疑惑和困难；有的时候,导师可以选择合适的学术上有争议的论点,提供资料,或者帮助学习者找寻资料,去辩论甚至写出分析的材料来.

（四）提供学科专业前沿的经典文章要求学习者独立总结

总结和撰写文章摘要是一种发展学习者阅读和听讲技能的重要练习方式.导师必须要求学习者在规定的字数内,客观公正地按照原文的结构层次、行文逻辑总结出来,而将其中太过详细具体的枝节删除.这是一项非常重要的能力培养,事实上,我们的初等教育中语文教育工作者就为其打下了基础,但这并不表明这项技能的训练不再重要,恰恰相反,客观公正地将专业文章中学习者不熟悉甚至有可能持反对意见的文章总结出来,不仅对开放教育学习者毕业论文的写作有莫大的帮助,同时也极大地提升了学习者的自主学习能力.

二、导师制的重要目标之一是使学习者成为更好的读者

学习的关键在于学会学习.教师的责任在于“授之以渔,不如授之以渔”.开放教育的学习者因为学习基础比较薄弱等各种原因对学习有种担忧退缩心理,客观的说现在的学生他们需要从阅读能力开始培养自身的学习能力.尤其是开放教育学习者,他们容易被厚厚的不熟悉的教科书吓倒,而更不要提陌生的网上资源获取方式、网上论坛平台交流等新的学习方式了.

我们的导师应该仔细找寻开放教育学习者阅读困难的原因,要鼓励曾经可能屡次努力学习而被挫败的阅读积极性.我们的导师要认真去探寻除了专业知识有限等原因是否还可能是老师们习惯解释课文,而剥夺了学生成长为好的阅读者和学习者的可能性.事实上,培养有优良自学能力的学习者是开放教育的宗旨,但离目标仍然还存在着差距.我们要从以下几个方面去努力,帮助学生成为更好的读者：

我们要创造培养阅读能力发展的环境

为了使开放教育学习者成为真正会阅读会学习的自主学习者,导师制要求导师全面负责所指导的学生学期内的专业及课程自主学习的引导、辅导、督导.这在一定意义是就是要求开放教育的导师们率先垂范,亲自为学生示范如何阅读的过程.阅读的过程包括很多：激发学生的阅读积极性,阅读目的的设定,阅读过程随目的而变化,阅读笔记的标注,如何在阅读过程中利用工具书,如何查阅相关的网上资料,如何归纳和总结阅读材料,给学生找一些有价值的辅助性的阅读资料,帮助解析阅读中普遍遇到的困难问题等等；总之,我们要努力为学生创造一个充分发挥批判性思维的阅读环境,要培养学习者怀疑的精神,因为没有一篇文章或者一本教材能带给人完全的真理,经验都是在不断批判性思考中向真理靠拢的.而导师要帮助学生体会到学习每一篇文章都会使学习者自身的认识产生变化.

怎么写开放教育硕士论文
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