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作文教学相关论文范文,与北师大版四年级上册作文教学相关论文开题报告
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摘 要北师大教材采用主题单元设计形式,教材内容丰富、涉猎广泛,所选课文贴近学生生活实际,具有较强的人文性,使用时,教师拓展空间大,学生学习空间足.
关 键 词创造性使用教材落实习作训练
一、根据教材内容,设计作文训练
1.结合课文题目,教给学生命题方法
“惹目招眼标题亮”,好的作文题目往往能够先入为主,一下子就吸引住读者的目光.可是,在写作的初始阶段,学生作文题目往往显得生硬、陈旧、空泛,针对这一问题,教师不妨结合日常教学,以课文题目为蓝本,对学生进行命题训练.
北师大版四年级上册教材题目大致分为这样几类：以中心事件命题,如《飞夺泸定桥》等；以故事线索为题,如《一个金币》、《散落的钞票》等；以故事主人公为题,如《看桥人》等；以时间为题,如《下雪的早晨》等各具特色、异彩纷呈,教师只要在教学过程中稍加点拨,学生就会豁然开朗,并逐渐运用到自己的作文实践中去.
2.结合课文结构,练习不同谋篇方式
《桥之思》这篇课文,紧紧围绕一个“桥”字,以并列三段式展开叙述,一段写桥的作用、种类；一段写公园的九曲桥、大都市的立交桥等各种造型优美的桥对生活的点缀；一段写搭建于心灵与心灵之间、民族与民族之间、国家与国家之间的无形的桥,升华主题,写出作者对于桥的无限思考,突出一个“思”.此类文章结构学生接触较少,但不失为一种新型结构方式,不妨以此为契机,对学生进行布局谋篇的相关训练.
教材第二单元主题是“明月”,单元习作练习是写一写你喜欢的月亮,虽学习并鉴赏了名家的写月之作,但具体操作起来仍有相当的难度.反复细考之后,我决定将习作练习分解完成.第一步以资料收集、整合为主,布置学生查阅月亮相关资料,写出“我认识的月亮”；第二步突出写实训练,引导学生观察生活,写出“我眼中的月亮”；第三步进行想象训练,鼓励学生大胆想象,写出“我心中的月亮”,在不同阶段,给予不同的针对性指导,三部分全部完成以后,再引导学生结合所学,运用《桥之思》的谋篇方式,合三为一,最终以并列三段形式完成关于月亮的习作———《童心追月》.这种训练,一方面打消了学生的作文顾虑,降低了习作难度,一方面使学生认识到了一种全新的结构方式,达到了事半功倍的效果.
当然,以此为拓展,引导学生注意《柚子树下》散文般优美的语言,学习《落花生》中精彩的对话描写,把握《散落的钞票》中传神的动作刻画,以读促写,都是值得称道的地方.
二、联系学生实际,细化单元目标
教材第六单元主题是“方寸世界”,《美丽的集邮册》、《罗斯福集邮》等课文内容均与邮票有关.在单元学习过程中,我发现学生虽然对集邮、对邮票产生了浓厚的兴趣,但此前大多数学生邮票知识知之甚少,也没有多少集邮经历,这样一来,单元习作训练中提出写一写“邮票中的等（历史、自然风光、伟人名人、科学、文学作品等）”、“我和集邮”、“为某张邮票写说明”这一训练目标就不易完成.面对学生被激发起的对于方寸世界的浓厚兴趣,我将单元目标细化为“小小邮票我设计”,让学生在作文本上自行设计邮票,然后对自己设计的邮票进行文字介绍：介绍邮票的大小、图案、颜色、面值、作用以及自己的设计初衷等,由于是介绍自己的设计成果,学生兴趣盎然,介绍得也井井有条,作文的难度迎刃而解.
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教材第十单元是关于“金钱”的单元,《一枚金币》以童话的形式告诉孩子们：“只有付出劳动,才能获得财富；只有付出艰辛,才会懂得珍惜.”《散落的钞票》以写实的手法叙述了众人捡拾钞票、归还失主的感人场面等几篇文章使孩子对金钱有了更进一步的认识,初步建立了正确的金钱观和价值观,但对于正在成长中的孩子,如何结合他们的生活实际,使他们更有效地完成“金钱”单元的习作练习呢?我决定组织一次关于金钱的实践活动———“
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三、设计多彩活动,补充作文资源
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活是习作永不枯竭的源泉.针对学生作文习作中常常遇到的“写什么”、“怎么写”的问题,我也尝试从学生生活实际出发,设计多彩的习作活动,丰富学生写作内容,教给学生写作方法.
“播种行为,收获习惯；播种习惯,收获性格；播种性格,收获命运.”作为担任班主任工作的语文教师,我发现部分学生由于学习习惯、生活习惯的不良,对书包不加整理,被背上的大书包压得不堪重负.于是,我突发奇想,何不以此为内容,设计一次作文活动,一方面为学生提供写作素材,教给他们写作的方法,一方面敦促他们养成良好的学习、生活习惯.
上课之初,我先在黑板上先写下“减肥”二字,学生兴趣一下子被调动起来了.在他们明白给“书包减肥”之后,纷纷推荐起自己身边的“书包小胖子”,反复看、反复比的基础上,他们的推荐理由陈述的具体而充分；给“书包小胖子”体检和诊治的过程中,他们对于书包外形和周围人物的观察是那么仔细；整个书包减肥过程中,他们的叙述是那么清晰而流畅等热火朝天的活动结束后,我引导学生进行随堂片段练习,对学生习作进行有针对性地指导.同时,教师与学生之间、学生和学生之间进行相关的作文评价.这样一来,学生不仅解决了写什么的问题,还解决了怎样写的问题,真是快捷而有效.
作文教学的指导与训练是一个长期而复杂的过程,训练成效的体现往往具有隐藏性、滞后性,但坚持下来,带给学生的益处却是终生的.在日常作文教学实践中,教师只要耐得住寂寞,不断钻研、不断探究,做教学中的有心人,就一定会寻找到最佳的训练途径和训练方法,取得最佳的训练效果.
参考文献：
［1］胡明扬.语言学概论.语文出版社.
［2］吴立岗.上海师范大学.习作活动理论探索作文教改新路.
［3］杨会敏.浅谈体验式作文教学策略［J］.语文学刊,2004,（1）.
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