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摘 要:体现全新教学理念和具有鲜明时代特征的初中英语教材《新目标英语》诞生后,初中英语教学又迈上了一个新台阶.但是不少教师刚开始都不适应新教材,觉得教材跟传统的教材不一样,教起来不顺手.以往出现在初二年级的两极分化问题也提前在初一年级下期出现,这种两极分化直接影响着学生在中学阶段的学习成绩.因此,我们英语教师应该重视研究并着手解决这一问题.
关 键 词:新目标英语,教材,教学,学习,两极分化
一、两极分化的原因.
1.教材的原因.
这套教材在编排上具有很大的灵活性,初中新目标英语教材是在(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的教材GOFORIT的基础上,由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的.它采用任务型语言教学(Task-BasedLanguageTeaching)模式,融会话题,交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序.《新目标》的每个单元都分为两个部分,A部分和B部分,A部分是基本的语言内容,B部分是知识的扩展和综合的语言运用..初中英语每学期每册书基本分为十二个单元,教学进度必须保持每周一个单元.对于从未学过英语的学生来说困难很大,以贵阳市属中学为例,七年级第一学年度英语平均及格率在60%-70%左右,平均分在60-75分,而我校因农民工子弟居多还达不到这一平均值.教师往往疲于完成教学进度,学生在课堂上尚未消化的东西,要么去英语补习学校补习,要么就成为其学习英语难以克服的障碍.
2.学生的原因
1）笔者任教的中学地处城郊结合部,近50%学生是进城务工的农民工子弟,还有相当一部分学生属于城市居民,父母无固定职业,靠做小本生意及城市低保生活,文化素质及经济条件相对较差,因此整个班级绝大多数学生连A、B、C等26个字母都未学过,而新目标中学教材与小学教材相衔接,教学容量大,要求高.以七年上册为例,平均每个单元生词量高达40-50个,而黑体单词要求听.说.读.写四会也高达30个左右,相当一部分学生在课堂上连拼读、熟读都达不到要求,课后的记背更难要求,单词听写效果差,而下一步的目标语言学习是在有词汇基础上的学习和运用.许多
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2）学生学习目的不明确,学习习惯差,方法不正确
七年级学生大部分处于13、14岁左右,他们仍具有许多小学生的特性,习惯于小学阶段的机械性和重复性,对老师所讲的知识需要反复讲,重复练,对学习抱着单纯的求趣心理.课后对知识的巩固加强仅限于作业的完成,乃至应付老师敷衍了事.学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态,在性格上,儿童和成人的成份都有,极不稳定,他们对老师的教育时违时从,他们的注意力也比较难以集中到学习上来
3.教师的原因.
1）理念与现实的矛盾.由于体制管理和评价的影响,英语教师在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间,尤其是夹在应试成绩与素质教育二者中间,《新目标英语》注重听、说、读、写综合能力的培养,而在每学期末的考试中听力试题只占20%,10%的写作能力考察；而70%的试题都离不开语法.教师的教学只能有效针对有英语学习基础的学生进行扩展,对于基础差的学生来说只能任其发展,每一学期都会有近10%的学生因为学习上的困难而放弃英语学习,这也是英语学科和英语教师很无耐的问题.
2）过分依赖多媒体.多媒体具有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用.但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合,大量堆砌材料、展示图片,冲淡了教学内容、教学目的.还有的教师把多媒体当成了“习题展示台”,使学生、教师身心疲惫,还造成了资源浪费.往往许多学生初学英语时兴趣很浓,课堂上跟着老师同学能说英语,做对话,而时间一长、内容一多,大量词汇跟不上以后,逐渐失去兴趣,两极分化会越来越严重.
3）课堂活动设计形式化.新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导.教师对内容和形式的关系把握不好,往往会造成以下几种情况：（1）片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标,把一课时任务用了三课时完成,使教学失去了真实性和魅力.（2）活动设计过多,冲淡了教学内容和目的,师生台上台下满堂转,令人眼花缭乱,学生太累,给人以作秀、表演之嫌.（3）课堂活动表演化,质疑问题显得苍白,不能启发学生深入思考.质疑问题应当赋有科学性、启迪性.这种老师往往在接近学期末的一两个月匆忙赶教学进度,教学目标、重难点得不到突出、重复和强化,学生觉得一头雾水,对所学知识模糊不清.
4）教师自身水平问题.由于教师平时疲于教学任务,缺少英语实践和交流的机会,缺少相应的培训,造成教师综合能力较差,英语思维也被禁锢.许多老师把以前使用的听说领先的方法丢弃不用,而采取一味的朗读、背诵、默写、翻译等,使学生毫无兴趣.
针对上述问题,笔者认为教师在把握教材教学的同时应重视下列问题.
二、解决办法
针对教材1）教师可以根据实际情况对教材的内容提要进行必要的补充或删减,对教材的难度,编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整.对教材中分散的语法知识教师要勤于给学生归纳总结,并让学生养成做笔记的良好习惯；在教学中我习惯让学生记下各个语法点及原文再现,把知识点与课文结合起来学习记忆就避免了语法学习的枯燥性,同时也让学生明白学习内容、练习的内容.
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