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儿童类有关论文例文,与儿童社会性的述评相关毕业论文怎么写
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摘 要：儿童的成长和全面发展离不开其社会性发展和教育,首先介绍了儿童社会性发展的内涵,并分析了影响因素.其中,儿童社会性发展的影响因素研究主要集中于：家庭、学校和同伴关系这三个方面.在已有相关研究的基础上,分析了儿童社会性发展的研究趋势,如研究观念
儿童类有关论文例文
关 键 词：儿童；社会性发展；影响因素
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）04-0272-02
儿童教育的核心目标是使其成为符合社会需要全面发展的人,教育必须关注儿童社会性发展.但是,我们对此没有给予足够重视.自20世纪80年代后,社会性这一概念的使用频率猛增.中国由儿童发展中心主持的《中国3~9岁儿童的社会性发展》这一大型协作性课题,系统、全面地考察了中国3~9岁儿童的社会性发展情况[1].由此看出儿童社会性发展在中国也已得到重视.
一、儿童社会性发展的内涵
在心理学文献中,社会性发展是以个人成长发展的角度,强调个体发展的一个主要内容侧面,它与体格发展、认知发展共同构成儿童个体发展的三大主题[2].中国学者周燕[3]指出：西方学者注重的是分析社会性的结构,相比之下,中国学者对界定儿童社会性的关注更高.
中国最具代表性的表述如下：陈会昌[1]认为,广义的社会性指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特性的总和,包括人的社会心理特性、政治特性、道德特性等.而狭义的社会性是指由于个体参与社会生活,适应周围的社会环境,在努力实现自我完善过程中积极地影响和改造周围环境.儿童心理学、学前教育学、儿童社会学所说的儿童社会性指的是后者,这也是本文所采用的概念.
关于儿童社会性发展的内容,不同的学者有不同的研究侧重点,总的来说,包括：（1）个体对自我、他人和人际关系的认知；（2）儿童的社会情绪发展和变化；（3）性别角色的分化；（4）儿童道德的发展；（5）儿童成就动机与成就行为的发展；（6）儿童交往技能的形成和发展等.
二、儿童社会性发展的影响因素
影响儿童社会性发展的因素是多方面的,研究较多的集中在以下三个方面：家庭、学校和同伴关系.
1.家庭.在儿童发展过程中,家庭因素是影响其社会化程度的首要因素.家庭结构、家庭规模、性别、出生顺序、同胞关系、母亲就业等因素对儿童发展起着重要作用.在家庭影响中,父母教养方式的影响作用尤为突出.俞国良[4]研究发现,父母教养方式与学习不良儿童的亲子关系、师生关系、自我概念和社会行为存在着较为密切的关系,并在大多数维度上都呈显著相关；并且家庭资源会影响学习不良儿童的社会性发展水平.关颖等[5]研究数据显示,受到民主型教育的儿童比受到宽容型和专制型教育的社会性得分高.宽容型教育方式给孩子较多自由,对其社会适应能力发展有一定好处,但也会导致其社会性发展不成熟.采取专制型的教育方式的父母,对孩子过多干预、过分保护,在一定程度上限制了孩子的自我意识的发展.此外,父母教养方式对儿童自我效能感和良好情绪的培养起着一定的作用[6].
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2.学校.在学校（包括幼儿园）儿童开始减少对父母和其他家庭成员的情感依赖,获得许多前所未有的经验.教师对幼儿积极的社会强化促进幼儿获得各种新技能.幼儿喜欢模仿、认同教师的行为,把教师的态度、信仰、价值观等作为他们自己的参照系.在幼儿园,幼儿学会了判断、理解别人的观点、情感、态度,遵守规则与道德要求,互相帮助,幼儿从自我为中心转化到以别人、以社会为中心.学校老师对学生的支持和关爱会对儿童的良好发展起到促进作用,而对学生过于严厉的控制和训诫则不利于儿童对学校生活的顺利适应,这一结论基本上得到了研究的普遍支持.在学业表现方面,老师对学生的关心和支持有利于提高学生的学习动机,可以正向预测学生的学业成绩,并且能够增强学校对学生的吸引力[7].
3.同伴关系.同伴关系也是影响儿童社会化的一个重要因素,它是同龄或者相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系.同伴关系对儿童的发展有着潜在的影响,良好的同伴关系有助于儿童各种知识技能的获得,尤其是社会认知能力的发展.首先,同伴关系能够满足儿童所具有的团体归属感的需要,有助于发展儿童的自我意识.其次,儿童成就感的需要同样可以通过发展同伴关系得到满足.儿童正是在与同伴交往过程中,逐步学会如何与别人沟通和合作、如何理解与宽容别人、如何关心与帮助别人,这些都有助于儿童的社会性发展.
Watson（1999）等人的研究发现,儿童与同伴间积极交往与其心理理论能力呈正相关,即儿童与同伴间积极交往的频次越高、时间越多,就越有利于儿童心理理论能力的获得和发展[8].桑标、徐轶丽[9]的研究发现幼儿心理理论发展水平不同的儿童,其交往表达与交往敏感不同.李燕燕、桑标[10]通过亲子互动游戏研究考察发现主动参与游戏和积极分享情感与儿童心理理论的发展存在一定的相关.
三、儿童社会性发展研究的趋势
首先,研究观念有了很大转变.其一体现在把儿童看做自身社会化过程的积极主动的参与者,而不是仅仅考察社会对儿童的单向影响.研究观念的另一转变是注重用系统的观点,将儿童的发展放在社会生活和文化历史的大环境中加以考察,如布郎芬布伦纳关于发展心理学的生态系统理论.这一观点反映到新近的研究中,表现为现场研究、跨文化研究和多变量实验设计被广泛采用.其次,注重认知因素在社会化过程中的作用.如社会化研究中的情绪识别、性别角色意识、道德认知等.在研究同伴关系、性别化、社会行为等领域都注意考察认知成分的作用机制.此外,社会化研究的方法更趋于多样化,出现了将多种研究手段和方法结合运用的倾向,新的研究手段也不断出现.
四、已有研究的评价
综合已有研究,关于儿童社会性发展问题的研究增多,并取得了一定成果.已有研究中有多项维度的研究,也有某一方面的专门研究,如专门针对社会性发展中的攻击性行为、同伴关系、自我概念、自尊心等的研究.主要研究了影响儿童社会性发展的因素,包括社会、学校和家庭环境等.这些研究结论已经给家长和幼儿教师提供了一定的理论和实践指导,是值得借鉴的研究成果.
但是从研究现状来看,对儿童社会性的发展往往是描述的多,深入研究的少；呼吁的多,实质性的发展性干预少；单学科探讨的多,心理学、医学、教育学、社会学等多学科整合研究的少；儿童社会性发展的跨文化研究很少；已有的研究更多的关注特殊群体儿童,如学业不良儿童、家庭处境不利儿童、攻击性儿童等,而对广大普通群体儿童的社会性发展研究少.因此,我们应该充分借鉴国外有关研究方式和研究成果,探索具有中国特色的研究范式和干预策略.
参考文献：
[1]陈会昌.儿童社会性发展的特点、影响因素及其测量——《中国3~9岁儿童的社会性发展》课题总报告[J].心理发展与教育,
1994,(4)：1-17.
[2]周宗奎.儿童社会化[M].武汉：湖北少年儿童出版社,1995.
[3]周燕.中国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[J].学前教育研究,1998,(2)：3-7.
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