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教学法类论文范文文献,与PBL教学法在“军人思想道德修养与法律基础课”中的应用相关毕业论文
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摘 要：PBL教学法是问题为导向的教学方法,在军人思想道德修养与法律基础课中加以应用,可以培养学员日后到基层部队的任职能力,解决军校基础课大课堂学员自主参与学习积极性不高问题,加强法律和道德两部分教学内容的衔接.
关 键 词：PBL教学法；“军人思想道德修养与法律基础课”；应用
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）04-0325-02
PBL（problem-basedlearning）,即以问题为导向的教学方法.PBL强调以学生的主动学习为主,将学习与任务或问题挂钩,使学习者投入问题中,它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法（摘自百度百科）.军人思想道德修养与法律基础课是马克思主义理论与思想政治教育课,是军队学历教育院校本科学员的必修课.该门课程有自己独特之处,如果能正确应用PBL教学法,可以取得较好的教学效果.军人思想道德修养与法律基础课的特点主要体现在以下三个方面：课程教授的对象是军人（其中绝大部分是以后到基层部队的一线指挥军官）,课堂大都是采用大课的形式（一般人数都在100~200人左右）,该门课程是由道德和法律两个相对独立的部分组成.针对这样的特点,PBL教学法的运用应注意以下三个方面的问题.
一、利用PBL教学法,着重培养学员日后到基层部队的任职能力
军人思想道德修养与法律基础课作为一门政治理论课,貌似枯燥无用,其实不然,无论是授课内容还是授课形式,该门课程对学员来讲都十分重要,因为他可以培养学员日后到基层部队解决实际问题的能力.从内容方面来看,军人思想道德修养与法律基础课的很多内容都是学员以后到基层部队所面临的、所需要解决的实际问题或是作为指挥官必须要会的东西.比如说第二章的“锤炼忠诚品格永远听党指挥”中就有一个重要内容——坚决抵制“军队非党化、非政治化”等错误观点,这对于基层连队的指挥官来讲,就是必须要讲清的一个问题：军队非党化、非政治化的内涵是什么,他的错误之处何在,他的危害性究竟有多大,基层官兵要如何抵制这种思想[1].所以教员讲的这一堂课可以说学员以后拿到部队就直接能用.从授课形式来讲,每一名基层部队的带兵人,最起码你要会给战士上课、开会,会组织战士学习、讨论或搞其他活动.所以教员一些新颖的授课形式,也是学员学了以后到部队直接就能用的.
利用PBL教学法,结合课程内容和授课形式,可以培养学员以后到一线基层部队当指挥官所需要的最基本任职能力.比如说在讲授“坚决抵制军队非党化、非政治化”这个问题时,在教学设计上就可以充分利用PBL教学法.将该次课程设计为让学员模拟副连长组织一次“抵制军队非党化、非政治化等错误思想”的党团教育活动.教员将该首先将学员分成不同的小组,每组分别完成该项模拟任务.各小组先就该主题进行讨论,让学员自己去思考、讨论,寻找“军队非党化、非政治化”这种观点的错误之处.各小组形成比较成熟的意见后,要求每个小组选派一名学员任模拟副连长,组里其他人员协助副连长组织好这次教育活动,全班学员充当模拟教育对象——某连全体战士.在这种教学设计下,学员是学习的主体,所有学习活动都要学员自己主动参与,将要学习的内容与要完成的模拟任务挂钩,学员们通过自己的自主探究、分工合作来完成这一课时的学习任务.而且这一学习任务的设置是直接指向现在基层部队的所需要完成实际任务,对学员以后的工作可以是起到了直接的指导作用.
二、利用PBL教学法,解决军校基础课大课堂学员自主参与学习积极性不高问题
军人思想道德修养与法律基础课是军校的一门基础政治课,一般来讲,这门课程的授课大都是采用大班教学,一个班级少则近一百人,多则近二百人.由于学员人数众多,学员要全员主动参与有一定的困难.尤其是一些教员在讲授该门课程时,是以教员在上面讲为主,课堂上学员大部分时间只能被动的听教员讲授,主动参与的机会相对较少,学习积极性不高.另外,有些教员虽然采取了很多新颖的课堂形式,但实际能够参与进来的学员也并不多.
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利用PBL教学法,结合该门课程自身的特点对授课形式加以改进,就可以在很大程度上解决上述问题.在设计教学任务和问题场景的时候,教员可以将学员分为不同的小组,按各小组完成任务或解决问题的不同程度分为三个阶段.第一阶段是小组讨论阶段.在这个阶段必须全员参与,每一名学员必须就布置的问题进行思索和探究,在这个过程当中教员必须要随时跟进学员讨论的过程,检查每名学员的讨论发言记录.这样既可以随时了解学员在讨论过程中需要教员指导的问题,对于方向错误的组别可以实时进行引导和调整,又可以督促那些不积极的同学投入到学习任务当中.第二个阶段组织实施阶段.在第一阶段已经形成初步的讨论意见的基础上,各组学员开始组织起来解决问题或完成任务.每个组内成员按任务的不同,以及各人的特长分别承担不同角色,如制作PPT,搜集资料,负责讲解等等.在这个过程中教员主要是对学员的组织、人员配置使用进行了解.可以帮助学员解决技术问题,如PPT制作过程中的困难等.更重要的是了解学员在组织过程中出现的障碍或是取得成果,练就学员们的组织能力,推广优秀的组织方法.对于组织能力的培养,是教员在利用PBL教学法中要格外重视的.因为组织能力是以后每名基层指挥官必须要具备的,在普通的课堂上又难以学到、难以练就,而利用PBL教学法再结合学员以后的实际工作需求,就可以很好地锻炼这个方面的能力.第三个阶段是学员展示成果的阶段.在这个阶段,经历了小组内全员的讨论,形成了每个组别自己意见,各组通过人员分工,全力合作找出了解决问题的办法或完成了任务,最终把成果展示在课堂上.在这一收尾阶段,教员可以检验出学员是否已经掌握了需要掌握的知识,找到了解决问题的正确途径,并能够通过有效地组织来完成团队的任务.笔者在教学实践中发现,如果教员能够结合教材和学员实际需求,设计合理的教学任务和问题场景,所有的小组经过上述三个阶段的努力都能基本完成布置的任务,而且能够很好地掌握相关的知识,最重要的是,基本上所有的学员都能主动参与到学习任务当中来,达到很好的教学效果.
三、利用PBL教学法,将道德与法律的教学有机衔接
军人思想道德修养与法律基础课是由原来军人思想道德修养课和法律基础课两门课合并而来,相对来讲道德和法律是两个比较独立的内容,不少教员在教授该门课程的时候,道德和法律的内容衔接得不合理,给学员造成了困惑.
利用PBL教学法,可以将该门课程中的道德与法律两部分有机衔接,更有利于培养学员高尚的道德情操和过硬的法律素质.PBL教学法本是把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐涵在问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.在设计PBL的问题情境时,教员就应当考虑到其中所蕴涵的道德意义和法律规则.比如说在讲解第五章中的“培育恋爱婚姻家庭美德”这一内容时.就可以将现实中的一些军婚案例加上情境,例如,某士官的配偶遭遇婚外情,影响了工作,你߯
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