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3.创新教学内容,自觉地渗透医学伦理学教育.到目前为止,中国高等和中等医学院校和医疗部门陆续开设了医学伦理学课程,先后编写了许多版本的医学伦理学教材.这些教材的出现,对于医学伦理学的教学研究起了很大的推动作用.21世纪是生命与健康科学发展的世纪,医学伦理学内容体系既要反映传统医德精华,又要突出生命与健康主要内容,并包括哲学、伦理学、心理学、社会学、美学等相关学科进行理论与实践的论证,其具体内容应突出科学性、系统性、规范性和实践性的统一.通过不断创新教学内容,使医学专业课中医学伦理道德内容更加具体化、形象化,对医学生的教育更具有说服力,使医学生在实践中理解医学伦理道德规范及其意义.
4.建立新的考核考评机制,提高教学成效.考试既是一个检阅学生的平台,又是一个学生发展的平台.考试不仅只是考核学生掌握了多少理论知识,而且要检验学生接受教育后的思想变化.“医学伦理学”课程的考试是对学生进行医学情感教育的重要环节,也是检验“医学伦理学”课教学效果的有效方式[3].通过以下三个方面探讨建立医学伦理学课程学生成绩考核考评机制.第一,采用常规考试、课堂及课外作业评定学生掌握理论知识情况,占总成绩40%.第二,老师讲授本门课程后,安排学生写小论文1篇,占总成绩20%.第三,通过四个方面评价途径,评价等级：优秀、良好、及格、不及格.学生自我评价,在开设医学伦理学这门课期间,对自己政治思想、学习态度、遵守纪律、团结互助、关心集体等方面结合评价；学生之间的相互评价,评价内容同自我评价；班干部和辅导员对学生评价,评价内容同自我评价；教师对学生的评价,主要通过观察学生的课堂纪律、讨论发言、回答和提问等情况做出评价.采用以上对学生成绩的综合考核考评办法,调动了学生学习医学伦理学的主动性,促使学生在学习这门课时,就按照评价内容来约束自己,培养学生理论联系实际的学风,使学生学会正确评价自己和公正评价别人.
医学伦理学素养是每一个医务工作者必备的品质,也是每一个医学生必备的品质.通过教育使医务工作者比较全面地掌握医学伦理学知识,并具有一定的辨别和批判能力,能够正确区分医疗、科研实践中的道德行为和不道德行为,坚持科学正确的医学伦理学道德,选择正确的医德行为,对祖国的医疗卫生事业的发展及和谐社会的构建均具有重大而深远的战略意义.
参考文献：
[1]陈明华,郝云玲,张玲.医学伦理学教学现状及改革措施[J].现代中西医结合杂志,2009,(7).
[2]宁德斌.构建医学院校医学伦理道德教育经常性机制的思考[J].中国医学伦理学,2008,(10)：123-125.
[3]孙英梅,张青峰,黄晓梅.医学伦理教育：理论思考与教学改革的探索[J].现代医院管理,2007,(5)：53-55.
[责任编辑陈鹤]
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