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摘 要按照传统观念在学校的教育中总有被某些标准而评定为后进生的学生,但是评价一个学生的评价标准应该是多维度的,而不应该是单一片面的,教育是一种爱,不能因为学生被一种标准评价为后进生而放弃对学生教育,尤其是思想政治教育工作者,思想政治教育工作者应利用学科优势为后进生的转化提供更加有效的方法.本文从后进生的心理特点及思想政治教育方法入手,浅谈一下后进生的转化工作.
关 键 词后进生自卑尊重持之以恒
作者简介：刘晓宇,沈阳师范大学马克思主义学院.学校是以班级为单位的,每个班就是一个班集体,按照普遍的观念把学生在学习、纪律等方面划分为先进生、中等生和后进生三种类型,而后进生是指那些学习能力差、学习成绩不理想、“调皮捣蛋”的学生,由于大部分学校的教育评价的单一：以考试论英雄,以成绩定高低,有些学校甚至把学生的成绩作为教师教学水平和评定职称的唯一标准,这部分学生极有可能受到老师的对他们的忽略甚至是粗暴的管教,这样做对后进生来说是极其不公平的.
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教师职业是一种良心职业,教师的工作是一种良心工作.每一名教师都应该成为思想政治教育工作者,虽然按照一定的标准把学生分为先进生、中等生、后进生三个层次,但是思想政治教育工作者一定要动态的评价每一名学生的发展,而不能把学生评价简单化、单一化.学生的发展是一个动态的过程,而不能用“三岁看大七岁看老”的观点来评价学生,孙云晓在他的《拯救男孩》中指出青春期前女孩的发育总是比男孩快一到两年,因此女孩在小学阶段普遍比男孩学习成绩要好.每个人的发展有他的差异性,学生也一样,就好比有的学生学习能力强接受能力快,而有的学生学习能力弱接受能力慢,不能因为学生学习能力弱接受能力差而否定学生.在班级管理中,尤其是后进生,更需要的到思想政治教育工作者的关怀和鼓励,而不是一味的否定批判抨击.俗话说“金无足赤,人无完人”后进生也如此,后进生并不是样样都差,只是在某些学科、某些时候差而已.有些后进生只是在学习能力上比别人差,但是在其他方面或许有许多优秀的素质,例如：交际能力、实践能力、动手能力、表达能力等等；但是由于教育评价方式的单一,就忽视了这部分学生的价值,所以不要歧视后进生.要善于发挥学生身上的闪光点,从发现学生身上的闪光点入手,给予学生更多的自信,而不是一味的否定.
一、后进生的心理特点
(一)强烈而又敏感的自尊心
由于教育评价方式的单一,教师对他们持否定的态度,也就免不了教师有时当众对他们进行批评和训斥,久而久之他们的自尊心会显得格外强烈、敏感甚至还会产生自卑情绪,这不利于他们和其他同学的交往,而这又使他们的自尊心更加强烈,造成了一种恶性循环,使他们的内心更加敏感.
(二)自控能力差情绪化严重
按照马斯洛的需要层次理论,马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序,把需要归纳为七个层次:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要.马斯洛认为学校里最重要的是爱和自尊,由于后进生学习能力比较差加之教育评价方式的单一,也就造成了后进生自尊需要的缺失,也就由此造成了他们的思想和行为明显的偏激,情绪化比较严重.同时由于缺乏爱的关怀也造成他们做事缺乏耐心,缺乏自控能力,意志不坚定,容易被外界种种新鲜的事物而诱惑.
(三)自我意识消极
后进生由于在学习上屡遭失败和打击,渐渐怀疑自己的实力和水平,遇事胆怯、惶恐不安,甘于落后,认为自己比别人差.在任何事情面前都否定自己,瞧不起自己.久而久之,也会形成一种消极的性格,对自己的认知极其消极.
(四)自卑感很强猜疑心重
由于在学习上的落后加之教师的批评否定,后进生产生一定的自卑感,他们不仅认为在学习上技不如人而且在其他方面也不如别人,进而使他们在融入班级的过程中总是遇到许多困难,后进生在班级中总是受到同学们的排挤、孤立和冷遇,导致他们都周围的人和事物抱有怀疑的态度,对别人怀有戒备的心理,羞于甚至恐惧同别人的沟通交流,甚至抗拒别人的好言相劝.
二、思想政治教育方法在后进生转化中的运用
后进生的转化不是一蹴而就的,而是一项长期的工作.在后进生的转化过程中必须坚持和贯彻爱的原则,即在后进生转化的过程中要用爱来影响和感化后进生,在学习中关注后进生,在生活中关心后进生,使后进生感受到思想政治教育工作者的关爱.由于教育评价方式的单一后进生在学习方面的能力往往受到否定、批评甚至责骂,使他们的心理变得敏感脆弱甚至自卑,而这就需要思想政治教育工作者摒弃单一的教育评价方式,将爱的教育引入到后进生的转化工作中,给予后进生更多的关心、体贴和信任,使后进生感受到这种爱的存在,才能够消除后进生在学习上的心理障碍.这是后进生转化的前提和基础.下面从四个方面具体来阐述一下：
(一)尊重受教育者的握主体性原则
尊重教育对象的主体地位.对后进生的批评和指责是实现教育公平的最大障碍.只有尊重每一个受教育者的尊严才能够才能使教育成为真正的教育,而不是少数人的精英教育.“差生”之类的名词是在精英教育下产生的,而这在无形中也一定程度影响了我国现阶段的课程改革,限制了一部分人的自我发展；同时也造成了一部
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尊重是新课程改革的要义之一.新课程理念规定“为了每一名学生的发展”是新课程改革的核心理念.为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值.尤其是以智力发育迟缓、学业成绩不良、被孤立和被拒绝、有过错和有缺点以及和自己意见不一致的学生给予更多的尊重.一个孩子对于整个家庭来讲是家庭的未来和希望,一个孩子能否健康的成长关系到整过家庭的幸福,一个孩子能否健康成长同时也关系到祖国的未来和希望.从这个角度说,教师必须对后进生给予充分的尊重和鼓励.
教师在对后进生的转化过程中必须尊重融入到具体的行动中,而不是纸上谈兵,例如在语言技巧上,教师的语气和说话方式要顾及到后进生敏感的内心,不要让他们的内心产生抵触情绪,同时在行为艺术上在,要对后进生及时准确的发出肯定性的反馈姿势,例如：口头评价时多表扬、批改作业、试卷时的批语要得当具体、多对后进生微笑、眨眼、挥手等.这样才能避免后进生对教师的抵触情绪,是后进生转化工作的基础.
发现闪光点鼓励教育新课改规定：教师要学会发现学生的闪光点,学会赞扬每一位学生：赞赏学生的独特兴性、兴趣、爱好、专长；赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏学生
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