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电子商务案例分析有关论文范文资料,与《电子商务案例》课程教学的改进与探析相关论文的格式
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摘 要：根据《电子商务案例分析》课程的教学现状与问题,从分析课程的基本性质与特点出发,借鉴了乔纳森构建主义思想中的一些理论,提出了一系列《电子商务案例分析》课程教学的创新与改进方式.
关 键 词：电子商务；案例；课程；现状；构建主义
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）12-0144-03
案例教学是目前各高校电子商务专业的主要教学手段之一,在教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会于2008年编制的《普通高等学校电子商务本科专业知识体系》中,也明确包含了大量与商业案例分析有关的知识点、技能点；不少高校还专门设置了一门涵盖整个专业知识体系的、以案例教学为核心教学手段的课程：《电子商务案例分析》.作为一名连续5年任教该课程的高校教师,本文作者将在接下来的篇幅中,结合自己的经验、心得和思考,对《电子商务案例分析》课程教学的改进和创新问题做一粗浅的探析.
1课程性质与特点
电子商务案例分析,是指根据一定的分析目的、采用若干分析方法,依一定的程序对经过整理的电子商务领域案例资料进行分组、汇总、检验和分析,得到所研究事物或现象的本质及其规律,进而指导实践的过程.《电子商务案例分析》则是一门以电子商务案例的介绍及分析为核心教学内容,以讲解案例、引导学生自主分析等为主要教学手段的综合化实践性课程.
对现阶段高校的专业教学体系而言,《电子商务案例分析》既不是单纯的理论课程,也不是纯粹的技能实训课程,而是一座连接理论知识和实践能力的桥梁,既要强化学生对理论知识的掌握程度,又要能有效提升学生的实践经验及能力；在目前高校电商专业普遍重理论、轻实践、重技术、轻商务的大环境下,本课教学可以借助电子商务实验室、自编综合案例库等资源,使学生摆脱传统教学模式下那种缺乏系统性、脱离现实需要的知识与能力结构.当然,作为专业教学计划中一门较特殊的课程,《电子商务案例分析》的教学有着其它课程所没有的要求和难点,也更容易出现各种问题和误区,所以任课教师只有对其教学方法进行持续的研究和改进,才能充分发挥出本课程教学的作用和意义.
2课程教学的改进与创新方式简述
在过去的教学实践中,本文作者曾对多家院校的《电子商务案例分析》课程教学进行了观摩,为自身的课程教学工作获取了不少有益经验,但也发现这些院校的教学工作尚存缺陷,其中有些甚至与深层次的问题和误区有关.例如,部分教师将课程教学的形式理解成由教师借助案例来“讲故事”,学生对“听故事”虽然也会感兴趣,但由于教师缺乏与学生的互动、没有引导学生进行主动分析,学生最后往往不清楚这些“故事”对自身能力培养的意义和价值究竟在哪里；而有的教师能打破单纯依靠教师讲解的传统教学模式、组织学生以自主方式展开案例分析,却又反过来忽视了教师的引导和组织作用,把“填鸭”式教学变成了“放羊”式教学,将教学过程完全变成了学生的自主讨论；此外,有的教师对本课程在专业教学计划中的作用和地位确有周到的考虑,能注意加强本课程教学内容与其它课程间的联系,但其处理方法过于简单,只是将其它课程的案例分门别类地拼凑起来进行教学.
本文作者认为,上述问题如果得不到解决,将会直接影响到《电子商务案例分析》课程的存在价值——比如说,如果开设本课程只是为了让学生开展自由讨论,或是将各门课程中开展过的案例学习一一重复,那高校完全可以将这样的案例教学安排在其它课程的教学过程中或是学生的课余时间里,根本不用开设专门的案例分析课程.所以,针对前文所述的本课程教学的特点,以及各种可能出现的误区与问题,本文作者认为有必要根据自身经验和体会,提出一些较为独到的改进和创新意见.
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2.1厘清课程教学的目标与定位
《电子商务案例分析》这座连接理论和实践的桥梁能否在人才培养中发挥最大作用,首先应取决于任课教师首是否能厘清最基本的课程定位和教学目标、知道要搭建一座怎样的桥.
在课程定位上,《电子商务案例分析》可以看作诸多理论类和实践类课程的共同延伸（所以建议在高校的最后一个或倒数第二个学期开设该课）,但又不应是各课程案例教学的简单叠加,而是要成为一门结合其它课程所授知识,对具有全局性、代表性的现实案例展开系统研究、细致分析的综合案例教学课程；学生学习该课程时,可以进一步理解自己所学的知识在实际工作中的地位和作用、明确自己掌握的技能在整个商业项目中的运用时机和途径.
在确定课程教学的目标时,教师必须充分考虑行业的实际需要——电子商务领域需要的是既掌握必要技术手段、又知道如何利用技术工具实施商业策略、增进企业利益的复合型人才；而能够在该领域获得长远发展的高端人才则需要进一步具备规划、实施电子商务项目的全局掌控能力乃至创业能力；所以,电子商务专业学生掌握的知识体系不能只是技术知识和管理知识的简单叠加,他们必须要进一步具备在实践中对它们进行系统运用的能力.通过《电子商务案例分析》这一综合案例分析课程的教学,应能使学生对如何运用恰当的技术手段和管理方法来解决电子商务领域的现实问题、建立完善的商务模式有全面且深刻的理解；同时利用团队合作式的分析与学习过程,培养学生的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神,为将来在电子商务领域的实践工作（尤其是项
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此外,从整个课程体系来看,上述课程定位和教学目标也能使《电子商务案例分析》的成为承上启下的关键节点,既能够作为大量先修课程的延伸,又能为《网上创业》、《电商项目管理》等项目驱动式实践课程（一般在最后的学期开设）的教学打好基础,使整个人才培养计划更符合循序渐进、条理清晰的要求.
2.2借鉴乔纳森建构主义理论确立教学思路
本文作者在长期的实践研究中发现,美国教育学家戴维H乔纳森（DavidHJonassen）提出的建构主义学习环境（CLEs）设计模型可以帮助任课教师更有效地明确《电子商务案例分析》教学的核心思路.CLEs设计模型是在建构主义学习理论的基础上发展起来的,该理论认为,学生的学习只有在特定的情境中才有意义,学习和认知都是在特定的情境中产生的,这要求教师必须善于构建接近真实工作条件的、有利于学生分析问题、主动学习的教学环境.CLEs设计模型包含六个基本要素：问题、相关案例、信息资源、认知工具（主要是以计算机为主的信息分析工具）、会话或协作工具、社会背景支持.其中,问题是整个学习环境设计的焦点和核心（对各类
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