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【摘 要】本论文基于国内外关于学习动机的理论及研究成果,深入分析了大学生的英语学习动机,指出动机的作用及对英语学习的影响,并提出激发学生英语学习动机的有效策略.
【关 键 词】学习动机；英语学习；影响
一、学习动机的重要性
1.动机及学习动机的定义
“动机”一词源自拉丁语movere,表示“推动”的意思.加德纳把动机定义为“实现语言学习目标的努力和愿望加上学习语言的良好态度”.布罗菲给动机下的定义为“一个用于解释行为,特别是目标导向行为的开始,方向,强度和持续的理论建构”.学习动机是推动学习者直接参与学习的内在动力.
2.研究学习动机的意义
对学习动机的认识有助于培养,激发和保持学生恰当的外语学习方法.这一研究的结果将会改变外语教师的教学方法.大学生学习动机的加强能够帮助他们提高学习热情,从而增强学习效果.
二、外语学习动机的分类及功能
1.动机的分类
（1）融合性动机和工具性动机
加德纳把动机分为融合性动机和工具性动机.具有融合性动机的学习者本着与人沟通和了解异国文化的目的学习外语.融合性动机对语言学习的成功是非常必要的.工具性动机侧重于某些工具的目标,如通过考试,获得更好的工作等.
（2）内部动机和外部动机
Deci和Ryan把动机分为内部动机和外部动机.Deci将内部动机定义为：内部因素推动的活动,除了活动本身之外没有其它明显的回报.外部动机是指学习者由于外部因素而学习语言.持有外部动机的学习者想要获取回报或避免惩罚.
（3）近景性动机和远景性动机
近景性动机是指与近期目标相联系的动机.例如想要在即将来临的考试中取得好成绩.远景性动机则是与较长远的目标相联系的动机.对学生未来职业上的成就的动机是远景性动机.
2.学习动机的功能
（1）激发功能
学习动机具有激发学习者积极性的功能,使学习者专心投入语言学习.由于学习者有一定的动机,他们会更加积极,学习效果也会更好.动机为学习者提供了内在动力.
（2）选择和指向功能
在有意识的状态下,动机可以帮助学习者做出选择或决定.动机指导下的行为有一个导向目标.学习者的学习方向和努力也是取决于动机.
（3）维持和调节功能
动机导致持续一段时间的精神或身体输出.它有助于维持学生的学习积极性,保证实现其目标,克服困难,成功地竞争.
三、大学生英语学习动机的现状
1.大学生的英语学习动机类型
大学生的英语学习动机主要有三种类型：内部动机,外部动机和工具性动机.内部动机包括兴趣,成就感,自我完善和责任.外部动机包括奖励或惩罚,集体的态度,压力和对老师或环境的喜恶.工具性动机包括沟通和升迁的工作机会.大学生在英语学习上缺乏内部动机,兴趣和成就感是他们最需要的.工具性动机也占了很大比例.大多数人把英语学习作为一个沟通或工作升职的工具,据调查,超过百分之七十二的大学生认为英语对将来的工作有帮助.
2.影响大学生英语学习动机的因素
（1）外部因素
外部因素包括社会环境,家庭环境和学习环境.个人的学习动机是受社会和文化因素影响的.在中国,很多公司对求职者的英语能力有较高的要求.大部分学生相信,良好的英语水平是找到好工作的通行证.学生来自不同的家庭,一些家庭可能有较好的经济基础,一些则没有.学习环境对学生的学习动机有很大的影响,它包括教师,小组成员和学习任务.教师的动机水平,教学能力,人格,热情和信任大大决定了他与学生的关系,这些将使学生表现更好.在不同的班级,学生受到他们的小组成员的影响.团体的凝聚力会影响他们学习活动的质量.学习任务是学生课堂是必须完成的学习目标.如果个体认为这个目标是可行的和有价值的,他们的学习动机就会增强.
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（2）内部因素
内部因素包括学习者的年龄,学习者原有的知识经验和学习者的心理状态.随着学生年龄的增长,他们有更多的压力,他们表现出较强的外部动机.不同学生基础也不一样,当他们面临同样的任务,他们中的一些人能够较容易地完成.由于存在差距,一些学生会怀疑他们是否有能力学好英语,失败会使他们经常感到焦虑.那些有成功经验的学生会更自信,期待更大的成功.
四、激发大学生英语学习动机的策略
1.设定有效的学习目标
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2.充分发挥教师的主导作用
教师是教学和学习活动的领导者和组织者,对于教学和学习都是很重要的.一个好的老师是一枚很好的指南针,引领学生达到知识的海洋.为了充分发挥在教学中的作用,教师应该不断提高自身的素质,对学生有积极的期待,建立平等的师生关系.
3.掌握学习英语的正确方法
作为一门外语,英语有其自身的文化背景和其独特的特征,正确的学习方法是很重要的.让学生在教师的指导下掌握科学的学习方法,如：听广播或英语课程；制定英语学习计划；每天花几分钟讲英语；阅读英语材料或报纸.
4.创设情境,提高英语学习效果
创设情境能激发学生学习英语的兴趣,提高他们的学习动机.如果学生发现他们所学的东西可以应用于实际的情况,他们将获得更多的成就感.此外,创设情境,将增加英语课堂教学的生动性和活力.学生们将发现英语学习既实用又有趣.在课堂上,应鼓励他们表达自己的意见.学习教材的时候,教师应添加一些材料,与现实相联系,让学生有话可说.
参考文献：
[1]Bandura,Self-efficacy:TheExerciseofControl.NewYork:Freeman,1997.
[2]Brophy,J.,MotivatingStudentstoLearn.Boston:McGraw-Hill,1998.
[3]Deci,E.,&Ryan,R.,IntrinsicMotivationandSelf-determinationinHumanBehavior.NewYork:Plenun,1985.
[4]高一虹,赵媛,程英,周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003(1):54-57.
[5]胡春洞,王才仁.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[6]王笃勤.英语教学策略论[M].上海:上海外语教学与研究出版社,2002.
作者简介：蔡晓纯（1983—）,女,广东汕尾人,学士,助教,汕尾职业技术学院外语系教师,研究方向：英语语音、小学英语教学法、英美国家文化.
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