案例类有关论文范文例文,与基于案例教学在法学教学中的作用相关发表论文

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摘 要案例教学自引入我国,对于我国法学教学得到了重新认识.由于案例教学的作用,可以使得学生和教师的双向获益,因而有必要在法学教学中进行案例教学,但是也应注意到案例教学中存在的问题,在实际教学过程中,采取相应的措施,来规避这些不利之处,最后,应当通过选取经典案例、合理进行组织和引导学生参与其中,发挥案例教学在法学教学中的作用.

关 键 词案例案例教学法学教学

作者简介：丰晓萌,华北水利水电大学法学院.

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2015）03-229-02

一、案例教学概述

（一）案例教学的特征

案例教学起源于1870年的美国,其核心特征就是在实践中学习,代替繁琐的理论讲述.所谓案例（CASE）,即通过对现象或者事件的描述,将该情形摆着解决者面前,通过解决者的能动,从该情形中获得疑问和解决该疑问的方法,该情形既存在问题,也可能存在问题的解决方案,这可以说是案例教学与传统教学相区别的重要特征.在案例教学当中,教师需要选取合适的案例并适当讲解该案例,学生基于此明确课堂学习的目的,在此过程中,教师给予其恰当的指导和监督,学生在教师的指导下进行自主探索学习,进而做出相应的决策,然后形成自身的解决方案,教师对其解决方案进行相应的评价,最后,学生基于此评价对其解决方案进行修正.

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从以上案例教学过程中,我们可以看出案例教学的突出特点就是：互动和反思,这两特点区别于传统案例教学.传统教学本质上是单项的知识输送,表现为教师向学生传授知识点,而案例教学则是通过教师和学生的双向沟通、讨论等互动方式,集思广益,形成不同认识和看法.最为重要的是,案例教学并不看重最终的结果,而侧重于反思,其不追求传统案例教学的一元化和标准化,而是希望通过此种互动式讨论,达到对问题的全新认识,侧重于对传统有理由的合理挑战,这是案例教学的重点之所在.

（二）案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学相比,在主体上、方法上、方式上、特征上、目的、重点和答案上都有明显不同.

在主体上,传统教学是以教师为主,而案例教学以学生为主.在方法上,传统教学以讲授知识点为主,而案例教学以案例为主,围绕该案例进行扩展.在方式上,传统教学着重于知识点的记忆,而案例教学则是启发学生进行大胆思考,小心求证.在特征上,传统教学侧重于以理论讲解,而案例教学主要以案论理.在目的上,传统教学就是将知识点的传授,而案例教学则是通过大胆思考来训练和培养学生的能力.在重点上,传统教学重点在于教授是什么,即将知识点铺成出来,讲授事实,而案例教学则不同,主要是针对案例提出疑问,即这个案例中不同主体为何有该种行为,侧重于追根溯源.在最终答案上区别更大,传统教学的重点侧重于知识点的讲授,通过记忆来实现知识点的获得,因而最终考核或者考试的答案仍然是唯一确定的,这既符合该讲课方式的特点,也最终朝着教师所期望的目标发展,但是案例教学则不同,其答案不具有唯一确定性,是多元开放的,答案的多元开放性的标准是言之有据、言之有理,通过答案的多元鼓励学生进行创新和进行有益思考.

（三）案例教学中教学双方角色的变化

在传统教学中,课堂是以教师为核心,学生是被动的知识接受者,在法学教学中,体现为教师逐一讲授法学原理,通过相关例子来讲授其知识点,整个课堂以教师为轴心,教师承担了课前准备、课堂讲授和课后检测等工作,学生就如生产线上的工人,按照既定程序来完成作业.但是案例教学却使得学生和教师的角色慢慢发生着转变.

在案例教学当中,课堂的核心角色是学生而非教师,这是一个重大的就是转变,在课堂开始前,学生已经投入到此种教学当中,学生需要根据教师提供的案例,来广泛阅读和收集信息,进而进行信息的筛选,以事实为依据,来分析问题,然后通过课前的讨论,形成一个预解决方案.在课堂当中,通过和其他同学和教师的探讨,从而进一步完善自身的解决方案.在课后,通过教师点评或者在讨论中得到启发,来修正其解决方案.这一过程,极大地调动了学生的积极性,使得学生能够最大程度地发掘其智力.

二、案例教学的作用

（一）激发学生学习兴趣

随着现代信息技术的迅速发展,学生获得信息的成本不断降低.由于法学本身的特点,传统法学教学在激发学生学习兴趣的方面收效甚微.面对此种情况,在法学教学过程中,通过案例教学,可以在一定程度上引起学生的兴趣,笔者认为,这是由于案例教学本身的特点决定的,案例教学具有生动具体和直观易学特点,这与枯燥的传统的教学而言,能够更方便地将学生吸引到课堂中来.案例教学有助于调动学生的积极性.这可以更大程度地实现教学相长.

（二）明确学习目的

案例教学对学生提出了较高的要求,在案例教学开始前,需要学生查阅相关资料,通过收集大量的资料来获得关于该案例的思考,为课堂讨论打下基础.学生通过在查阅资料的过程中,必然会形成对该案例的一些基本的看法,进而可以更有效地在课堂上开展学习.

案例教学的目的不是简单的习得基本法学知识,法学案例教学法是推进法学素质教育、培养高水平法律人才的重要途径.案例教学的学习的目的,不仅是通过该案例直击该案例反映的核心争议,更重要是通过对该核心争议的学习与讨论,实现对该争议的不同认识,在这个过程中,通过资料收集、形成基本认知、课堂讨论、教师引导和课后的查缺,实现整个法学思维的锻炼和能力的培养,这才是案例教学核心之所在

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（三）提高教师水平

教师是案例教学的发起者,作为发起者,其个人能力、责任意识都会对案例教学的成败有着非常重要的影响.在案例教学过程中,教师在自己认知范围内选取案例,事实上,案例的选取非常能够反映教师的水平,一般的教师在案例的选取过程中,重复地选取大部分教师都会选取的案例,这主要是其研究和视野的限制.在案例的选取上,以经典案例为基础,往往有些教师仅仅是拿国内的著名案例进行讨论,其价值几许,不得而知,还应该通过选取同时期其他法域的案例,进行类型讨论和比较,这有利于提高法学教育的质量和水平,更好地解决国际纠纷和参与国际竞争.当然,这对教师的外语水平、科研能力提出了要求.同样,不可忽视的是,案例的分析也必然渗透着教师的实务经验,案例教学要求教师不仅要精通本专业知识,同时还具备丰富司法实践经验.因此,通过案例教学的开展,能够提高教师的科研水平和能力,也能促使教师将实践中获得的经验转化为理论.

三、案例教学在我国法学教育中的存在的问题

（一）专业信息摄入量小

和传统教学相比,案例教学课堂教学中,专业信息摄入量较小,学者指出,案例教学在同等教学时间内的信息量相对较小.在同等教学时间内,传统教学通过集中讲授知识点,表现模式为讲授-接受和反馈,在课堂教学过程中表现在老师通过一节课堂上将要讲授的知识点通过各种形式讲授给学生,然后学生通过笔记、理解等方式获得接受,然后在考试中得到反馈,而案例教学重

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