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摘 要：本文根据语境化输入在二语习得中的作用,结合中等职业学校英语教学的特点,分析了交流语境在中等职业学校英语教学过程中的创建方法及其运用.
关 键 词：语境化输入,交流语境,中等职业学校英语教学
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0277-01
当前,我国职业教育教学改革不断深化,教育部提出了“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育方针.中等职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生了变化.为了适应这一系列的变化,教育部于2009年颁布了新版《中等职业学校英语教学大纲》.新大纲指出中等职业学校英语教学的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础.
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一、交流语境在中等职业学校英语教学中的作用
随着现代语言学理论和语言教学理论的不断发展和完善,语境在外语教学中占据越来越重要的位置.语境化输入（situatedinput）是指把学生在二语习得中的输入放到它合适的语境中去,使学生既接触到要输入的语言,同时还感受到这些材料出现的合适语境.语境化输入在中等职业学校英语教学中的运用有助于学生掌握英语基础知识和基本技能,而且还可以提高学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力.
二、交流语境在中等职业学校英语教学中的创建及运用
根据中等职业学校英语教学的特点,教师可以通过在教学过程中创建运用模拟交流语境,使学生实际习得语言,并提高其应用能力.
(一)角色扮演
角色扮演是一种有效创造交流语境的教学方法,通过这种方法可以将学生置身于各种不同的语言环境之中来激发他们的想象,让他们自由地用语言来表达思想,从而把自己的语言知识转化为实际语言能力.而最有效的切入方式则可以用他们感兴趣的语言材料进行由听到说的练习,将语法、词汇等具体的语言知识有机地融入角色扮演的一幕幕场景之中,最终达到训练口语、提高英语表达能力的目的.
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(二)任务教学法
任务教学法（task-basedapproach）兴起于上世纪80年代,该教学法是一种以任务为中心的英语教学法,视外语教学为解决交际任务的过程,课堂活动的组织以任务为核心,并按学生将来使用语言的需要而设计活动.这种模拟语境接近真实语境,通常是由老师交给学生一项具体的任务,让学生自己想办法解决.如笔者所使用的中等职业学校英语教材《职业英语系列-基础英语2》第2单元describingpeople.笔者在课堂教学中,引入猜猜猜游戏.
(三)提供情景法
通过提供情景来创建交流语境的方法与任务教学法比较相似,教师可以根据中等职业学校学生的特点,选择难度适中,学生感兴趣的一些情景（如家庭,学校生活,工作等,见《中等职业学校英语教学大纲》附录2,3）来描述,然后让学生详尽描述出该情境中发生的事件、参与者、人物之间关系、交流目的、交流方式、交流活动中的语言活动、交流活动如何开头、发展、转折、结尾等.如笔者所使用的中等职业学校英语教材《职业英语系列-基础英语2》第11单元work.笔者给他们提供了一个面试的情景.即假设现在同学们已经毕业,需要找工作.这时有一个他们认为适合自己的岗位需要应聘.还是以小组为单位选出2个代表,一位是应聘者,一位是招聘人.经过充分的讨论和准备后,上台表演.这就要求他们不仅要充分利用课本所学的基本词汇和句型；还要结合实际,让故事发展的更符合逻辑,自然.事实证明,大家对于这种和自身结合紧密的教学方法非常配合,都能非常投入的演绎,笔者也从他们身上看到了中专生发自内心渴望成功的积极风貌.
(四)变换语境法
每个具体语境都有一定的局限性,所以教师要在教学过程中不断变换语境,引导学生在新的语境中进行交际训练,这种教学方法可以使学生习得外语交际能力和适应能力以及语言的精确性和合适性.
中等职业学校外语教师在教学过程中变换语境时应充分考虑中职学生英语水平高度离散而形成的差异,根据学生的不同情况安排教学,对基础较差的学生通过简化语境进行补偿教学,从而使其能顺利进入基础模块的学习.如笔者所使用的中等职业学校英语教材《职业英语系列-基础英语1》第9单元gettingaround的问路部分.一些学生对于左拐,右拐,直行,经过2站路,在某某建筑物的对面,旁边等无法准确综合运用进行交流.笔者通过提示,告诉他们也可利用交通工具如
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变换语境的基本方法是保持语境中的某些因素不变,改变另外一些因素,如拓展环境范围、增加参与者、变换交际目的、改变基调、改变媒介渠道、改变题材、探索语境不同层次的特征等.如笔者所使用的中等职业学校英语教材《职业英语系列-基础英语1》第八单元shopping.在语境设置中,笔者增加了一个来自非英语国家的外国人,由笔者亲自扮演.使学生不但能利用书中的固定模式进行同声传译；并且通过一些意外情况的设置,比如双方都不能对对方的某个单词或表达方式互相理解,经过学生的努力,最终解决问题.在这一过程中,学生的英语综合使用能力达到了一个新的高度.作为受教对象,在有趣的购物实践里带有一点刺激的挑战,一节课下来,那种对知识使用的快感和自我解决问题的满足,足以抚慰他们过去由于初中英语学习和考试的挫败对英语的恐惧和厌恶.
三、小结
综上所述,中等职业学校英语教师在教学过程中通过角色扮演、提供任务、提供情景、变换语境这些方法来创建并运用交流语境,能够把语言知识与实际应用很好的结合起来,不仅会激发学生的学习兴趣,并且会促进其语言应用能力的提高.
作者单位：河南省理工学校
参考文献：
[1]中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]杨连瑞,张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[3]职业英语基础系列—基础英语[M].北京:高等教育出版社,2006.
[4]张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
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