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工商管理类论文范文文献,与当前高校工商管理专业课程体系调整原则其措施相关论文范文
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之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面的教育.对于公共基础课,目前理论界有人认为与美国等一些发达国家相比,国内工商管理专业的通识教育在学时和学分上所占30%的比例偏少,有过于强调专业教育,忽视通识教育之嫌,故而提出进一步强化通识教育的主张.笔者以为有两点值得商榷：一是美国的通识教育之所以占比超过40%,是因为其中有包括了历史、文学、艺术、宗教、哲学、经济、社会、伦理、心理、自然科学(物理、化学、生物、地理等)等领域内诸多课程,而国内通识教育却几乎被英语、计算机、体育,尤其是“两课”等一些政治意识形态类课程所占据,两者所包含的实际内容不同,所以单纯比较占比毫无意义；二是许多人认为大学教育就是要培养通才,大学生要具备各种各样的知识和素质.姑且不论素质难以测度的特点,如果没有专业针对性和真正的管理技能,学生面临具体的管理问题,素质再好也将是束手无策.更何况从理论上讲,通才并不普适于现代越来越精细的分工体系,需求量远低于专才,而且“通”的范围也十分有限.考虑到这两点,可以认为目前工商管理专业的公共基础课程不论是从具体开设的内容来看,还是从本身的地位来看,都不是形成学生职业核心竞争力权重最高的模块.所以压缩公共基础课的做法是一方面剔除一些赘余课程,另一方面增添一些理工科课程和人文素质课程,一进一出后确保所占总比重下降.同时要加强公共基础课程内容对管理科学的管理和渗透,例如计算机课就教授管理岗位所需要的计算机操作技术,英语课侧重商务英语应用,数学课突出数学在现代管理理论中的应用等.| 有关论文范文主题研究: | 关于工商管理的论文范例 | 大学生适用: | 函授论文、硕士毕业论文 |
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3.2缩减必修课程,提高选修课程比例
当前工商管理专业课程设置偏重必修课程造成一系列问题,因此在提高选修课比例上,理论界的认识相当一致.笔者以为从权变理论的角度看,管理本身没有固定范式,尤其是在充满动态复杂性的市场环境里,未来管理者的管理范式更将凸显多样化和个性化的特点.所以,首先要形成专业课程的柔性化趋势,在专业课程中通过增加选修课门数,增强学生的自我选择性和灵活性,同时要提高选修课学时和学分的占比,引起学生对专业方向选修课程的高度重视.专业方向选修课程的需要设法考虑学生的兴趣与市场需求,力求强化工商管理专业的特色和应用性.其次是考虑到基础知识的多样性和选择性,加之现在越来越没有统一的知识基础模块,所以在公共基础课程和专业基础课程中应该设置一定数量的选修课,改变目前两类课程都属必修,学生毫无选择余地的状况.公共基础选修课程注重强化学生科学技术和人文道德素质,专业基础选修课则重在完善和深度拓展专业基础知识平台.
因为目前工商管理专业的总学时一般都在2600课时左右的饱和状态,甚至有人认为这个总量学时依然偏高,造成学生课程负担繁重,自主学习时间不够的局面,所以在这种情况下提高选修课程的比例就必须缩减必修课程,主要的做法是剔除赘余的公共基础课程和不合时宜的专业基础课程.应该建立课程学分奖励制度,对超过一定数量学分的学生予以精神和物质奖励,激励学生积极参与选修课的学习.
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3.3课程内植入更多的实验实训内容,增加实践性课程比例没有尝试、训练和应用,工商管理专业学生难以完成陈述性知识向程序化知识的转变,难以获得解决具体问题所急迫需要的,同时也是用人单位青睐的管理技能.所以为解决工商管理专业知识的应用难题,必然的选择是在课程内嵌入更多的实验实训内容,或者增加一些综合性的实践课程,以帮助学生在模拟、类似或者真实的情境中复现和融会贯通所学知识,形成程序式反应.没有这些环节,所学知识只会在学生的头脑中逐渐淡化消失,而那些想直接跨越管理技能形成与巩固阶段,单纯通过知识构造的方式而实现管理创新的做法,却无法逾越求学与求职之间的鸿沟,因为没有用人单位相信“纸上谈兵”者能解决好他们安排的实际工作.
有模拟操作系统或者应用软件的专业课程,必须建立相应的实验室,在理论讲述过程中穿插实验内容；有些课程只能依靠教师通过案例分析、情景模拟、角色扮演、知识抢答、课堂辩论、课程设计等方式对学生施行与理论内容有关的课程实训内容.除此之外,更多是要设置管理技能开发与训练、企业经营模拟决策、管理竞争模拟等一些综合性的实践课程.还可以设置各种社会实践课程,这些课程完全不以教室里的课堂为载体,让学生在真实的情境中完成学习.例如社会调查,可事先由经验丰富的老师确定调研目标和计划,然后让学生深入工商企业进行调研,最后形成调研报告,并能够解决一些实际问题.
3.4嵌套课程联动模块
其实,公共基础课程、专业基础课程与专业课程,以及必修课与选修课都属于传统的课程模块.只是随着现代管理理论的不断创新、知识的爆炸和经验的迅速积累,传统的课程模块越来越难以承载一个完整、合理与实用的认知结构,难以保证课程之间的有效关联与互动.虽然从理论上来说,设置的课程越多越有利于学生获取更多管理的知识.然而学生学习时间和精力毕竟有限,在零零种种的现代课程中只能有针对性地学习能反映培养目标和要求的知识模块.所以要克服原有模块按学科设课,内容重复或者不合时宜,以及连贯性差的弊端,在传统的模块中突破学科壁垒,嵌套新的能够给学
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设置课程联动模块一是要明确课程之间逻辑关系与先后次序,做到逐级累进,衔接流畅,从理论到实践过渡合理,内容由此及彼,关联自然；二是梳理模块内所有课程教学大纲,明确课程内容的边界与重点,避免课程之间的内容重复与前后矛盾；三是从提高课程的职业针对性的角度出发,实现模块内课程内容的重组、整合与集成,达到高效、互动的效果,增强课程体系的整体联动性.当然,模块嵌套并没有固定的方式,可以根据不同的角度,或基于学生的兴趣,或基于市场的需求,或基于管理技能的分解体系等.例如,专业基础课程可以设置一些定向组合,以供学生根据自身不同的条件与偏好做出选择.学校只要在这一大类课程中作出学分总量要求,就能在保持课程的弹性和可选择性的前提下,同时保证学生知识结构的相对完整性.专业方向选修课程模块中可以嵌套市场营销、财务管理、人力资源管理等职业迁移课程联动模块,以弥补工商管理专业学生在技术技能方面的缺陷,学生可以根据自己的职业规划作出适合自己的选择.
3.5注重隐性课程的开发
按照权威性的《国际教育百科全书》解释,隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素,这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定,它们被看做是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验,但又经常地有效地对学生发挥着影响.隐性课程具有认知导向、情感陶冶、意志磨炼与行为规范等一般功能,可以弥补正式课程的不足.笔者认为,隐性课程的覆盖范围相当广泛,不同的教育目的导致完全不同的隐性课程开发思路和着力点.但对工商管理专业而言,如果秉持务实不务虚的原则,从培养学生管理技能的角度出发,隐性课程的开发的着力点可以放在这些方面：一是关注学校和院系各类管理工作对学生的暗示和导向作用.目前高校极度忽视这些作用的存在.设想如果培养未来商界管理者的管理学院都不能管理好学生的各项工作,
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