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多媒体方面论文范文例文,与初中语文古诗文教学相关论文怎么写
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读课文,解释字词,翻译句子,回答问题,这似乎成了我们教学文言文的定势.听了几位老师教学文言文的视频课,使我深受启发:古诗文教学也可以创新.
一、“改编”情节
针对一篇古诗文,我们把它故事化,让学生在品读古诗的基础上,想象创造其背后可能发生的情节.张晓风在读张继的《枫桥夜泊》,不是“改编”出了《不朽的失眠》吗?唱红大江南北的《涛声依旧》,创造灵感不是来自于“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”吗?在古诗文的教学中,要创设情境,引导学生进行想象.
二、“改”“绘”场景
学生写人记事类作文写不好的重要原因之一便是不擅或不会描写.描写有关于人物和环境的,学生多忽略环境描写；环境描写有关于自然环境和社会环境的,学生多忽略自然环境的描写.但自然环境的描写在文章中往往能渲染气氛,推动情节的发展,烘托人物的性格,在文章中举足轻重,在写景抒情类的散文中更是主体.
三、填补空白
古诗文由于语言行文特有的精练,留下了很多空白.挖掘这些空白可让学生的发散性想象得到自由地驰骋,品味到文外之趣,言外之旨.学生根据各自不同的知识水平、生活感悟,沿着不同的方向,顺应各个角度,加工创造出展现自己个性的文外之“言”.像《木兰诗》中有关花木兰在战场的多年生活情况是一个空白点,让学生发挥想象,通过填补,“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”,创造出战场上花木兰英勇坚毅、机智无畏的女英雄形象.
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四、续写古诗文
很多古诗文在精彩处戛然而止,留下了很大的审美空间.语文教师要利用这些古诗文进行作文训练,完成二次审美创造.一千个观众有一千个哈姆雷特.我们的学生千差万别,他们从文本中感悟到的东西也不尽相同,其想象创造亦是千姿百态的.在教学《卖炭翁》时,学生对卖炭翁的悲惨命运表示关注与同情,对造成卖炭翁悲剧的原因亦有一定的认识.文章在“半匹红绡一丈绫,系向牛头充炭值”处结束.卖炭翁的命运将会如何?续写《卖炭翁》,有的学生想
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五、“反创”诗文
《语文课程标准》在第二部分课程目标总目标中提出,“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能.”而逆向性想像是最富有创意的思维过程,它的核心是标新立异.在古诗文的学习中要鼓励学生进行逆向想像,“反创”文本.在《桃花源记》中,写渔人出而复寻,“遂迷,不复得路”,“后遂无问津者.”教师可引导学生进行“反创”,渔人带着众人探寻桃花源,找到了,会发生什么.有的学生写太守带着人向桃花源中的人“取经”,经过努力,武陵也“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池等怡然自乐”,俨然另一个桃花源；有的学生写太守带着人,大肆掠夺,桃花源变得鸡犬不宁；有的学生写太守带着人大规模移民,有限的资源承受不了过量的人口的生活消费等“反创”让学生带着自己的个性,带着自己的积累,带着自己的独特感悟,与古诗文的作者对话,与古诗文文本对话,与自己对话,与生活对话,在对话中受到感染和激励,向往和追求美好的理想.
六、多媒体激趣
多媒体借助图、文、声、像的综合运用,展示一幅立体的全方位的视听形象,成为古诗文阅读与教学的翅膀和动力.让多媒体走进课堂,增加了教材的直观性、形象性、生动性,能大大激发学生的学习兴趣.如教《观沧海》,引进多媒体教学,荧屏上出现苍茫的大海,黑耸的礁石,低飞的海鸟；音响里出现低沉的海潮声,呼呼风声,浑厚男中音的吟诵声,将学生一下子带到了激越澎湃的大海边,穿越时空的隧道,似乎也感受到勒马碣石山的曹操豪迈博大的胸襟,留给学生许多的浮想联翩.
七、课本剧、辩论、口头作文形式等
教《唐雎不辱使命》,我指导学生把课文编成课本剧让学生上台表演,让学生制作简单的小道具.学生在深入理解课文内容的基础上,通过表演,把秦王的盛气凌人、阴险狡诈、外强中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉着、不卑不亢、不畏强暴、正义凛然都能淋漓尽致地展现出来,给学生留下的印象很深.
学习《伤仲永》,让学生以“由方仲永所想到的”为题进行口头作文,同学们联系自身实际,感触很深.又让学生发挥想象,改写《石壕吏》.这些,都让学生积极参与,巩固了所学知识,使课堂气氛活跃,学习古诗文的热情高涨.
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