国际贸易结算类有关论文范文资料,与国际贸易结算课程教学改革相关论文摘要怎么写

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（浙江长征职业技术学院应用语言系,杭州10023）

摘 要：中国加入WTO后,迫切需要培养一大批熟练掌握外语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、善于实际动手操作的复合型国际商务人才.为此,我院实施了国际贸易结算课程改革.在教学过程中,从双语教学切入,围绕“项目引导、任务驱动”的教学模式,设计出“做、教、学、练”一体化课堂教学流程,以培养学生的职业能力为核心,突出并强化学生动手操作能力的培养.

关 键 词：国际贸易结算；双语教学；职业能力

中图分类号：G622.421文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）23－０271－02

一、国际贸易结算课程教学改革的必要性

高职教育理念已逐渐向“以就业为导向,以学生为中心,以能力为本位”的方向转变,并提出根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求,培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才.我院因此提出培养面向浙江省及长三角经济发展需要的适应管理、服务第一线的,突出技能、长于操作的应用型商务英语专业人才的培养目标.不论是高职教育理念还是专业培养目标,都要求对国际贸易结算课程进行必要的教学改革,掌握基础理论教学以“必需”“够用”为度,突出针对性、实用性的专业技能训练,以达到培养不仅懂得国际贸易结算理论知识又熟练掌握外贸单证操作与管理、外贸制单技能的专业人才的目的.

二、国际贸易结算课程教学存在的主要问题

1.教材选择范围存在局限性

目前市面上销售的国际结算教材多数采用中文编写,而且主要面向国际金融、国际贸易、国际经济等本科专业,存在内容太理论化,知识过旧,与实际工作有很大脱节

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2.教学模式不能适应市场岗位需求

在教学语言、教学方式、教学方法和教学手段等教学模式方面需要进行如下改革.

（1）教学语言.高职院校商务英语专业的国际结算课程教学直接采用中文,存在轻视双语教学现象,造成学生的专业英语水平普遍较低.

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（2）教学方式.目前国际结算课程教学只侧重于课堂和课本,对国际市场的追踪,国际贸易结算方式变化的了解,新的单据种类、缮制内容和方法的掌握不够及时.如果采用陈旧的、照本宣科的教学方式就会造成与行业实际业务间极大脱节.

（3）教学方法.目前,很多高职院校仍然受传统教学模式的影响,在课堂中按照理论概念讲解、案例或业务样本分析、作业练习的步骤进行,只强调了系统、完整的理论知识,但不能充分调动学生的积极性、主动性,更不要说培养他们独立开展外贸业务和处理外贸单证的动手能力了.这种“三段式”教学方法采用陈旧的教学方法与手段,与目前高职院校所提倡“能力本位”的教育理念和“综合应用型人才”的培养目标背道而驰.

（4）教学手段.2005―2007级我院商务英语专业学生主要在普通教室里学习该课程,通过老师口头讲述加上课堂内学生做模拟练习题,既无法采用CAI（ComputerAssistantInstruction多媒体辅助教学）及其相关课程课件,也没有在计算机实验室里采用模拟教学软件,更谈不上通过网络资源来进行教学.教学手段单一、匮乏,有必要进行改革.

3.“双师型”与双语教学的师资缺乏

目前,我系现有专业教师基本上是从高校毕业来我院工作的,具备较高的英语水平,但她们不仅缺乏国际贸易方面的专业知识,而且不具备国际贸易实务及单证制作方面的实践经验,在开展双语教学和实践教学方面有相当大的困难.因此,双语教学的“双师型”教师比较匮乏.

4.校外实训与顶岗实习机会少

由于近几年高校招生规模扩大,学生数量越来越多,而各种原因造成跟学院有工学结合协作的单位比较少,能提供学生到相关银行或中小外贸企业实习的机会不是很多.如何为学生多提供一些顶岗实习的机会,到底实习效果如何也成了我们实行教学改革内容之一.

三、国际贸易结算课程教学改革具体措施

1.采用双语教材和双语教学

国际结算工作领域具有实践性很强、迅速变化的特点,因此,所采用的教材应体现具有新颖性、务实性、可操作性,内容丰富,与国际业务接轨等特点.另外,国际结算课程适合开展双语教学.该课程一般开设在第二学年第二学期讲授.我校2005―2009级商务英语专业学生大学英语通过率情况统计如图1所示,统计截止时间为2010年12月底.（横坐标中1为大学英语三级,2为四级,3为六级）

在2007和2008级商务英语专业学生中进行的一次问卷调查显示,大部分学生认为,在国际结算课程中有必要进行双语教学,国际结算的教材和授课方式最好不使用全中文或是全英文,而是采用双语教材和双语教学模式.图2、但国际结算涉及商业英语和银行业务英语,实务操作又是相当细节化的工作,需要运用独特性、专业性特点的工作语言,不是通过普通大学英语等级考试就能顺利适应国际结算专业业务工作的.因此,国际结算课程授课老师可根据授课内容采用或组织编写适合高职商务英语专业进行双语教学并紧密结合外贸实践操作能力培养方面的双语教材,在课堂双语教学中提高学生的专业英语水平和实际动手运用能力.

2.采用“任务驱动”的项目化教学模式

教师应改变自己的教学方式,多了解行业最新资讯,与时俱进,把一些旧的理论、已淘汰的单据摒弃,按照新的惯例规则及时更新教学内容和学生的技能培养方案等.国际结算不少专业知识仅靠教师用语言描述,学生会觉得非常抽象空洞,很难理解与接受,但如果在配有人手1台电脑和教学软件的实训室里进行模拟教学,学生们通过实际动手操作,抽象问题变为看得见摸得着的具体事物,就容易理解.另外,实践性教学还强化了学生分析和解决实际问题的能力,为学生提供一个理论联系实际的有效渠道,让学生对实际操作有了感性认识,从而使理论更好地与实践相结合.

我院已建成约4间国际贸易综合实训室和1间商务英语实训室可供商务英语专业的经济贸易类课程使用.因此该课程更适合在计算机实验室里采用“任务驱动”的项目化教学模式,即以双语教学为切入点在教学过程中围绕“项目引导、任务驱动、案例结合”的教学模式,设计出“做、教、学、练”一体化课堂教学流程,以培养学生的职业能力为核心,突出并强化学生动手操作能力的培养.通过使用外贸制单模拟教学,使学生置身在仿真的国际市场环境下从事外贸单证的各种操作,迅速掌握单据的制作方法,巩固了课堂讲授的知识.

在校内模拟实训室内,授课教师要做到严格控制理论与实践的教学时间比例,理论知识讲授和学生模拟实训各占50%的分配比例是最理想的.

我院自2008级商务英语专业开始安排在校内模拟实训室上国际结算课程并采用“任务驱动”的项目化教学模式.

相应地,针对新的教学模式,大胆实行考试形式和内容的改革,积极采用“过程性考核”考试形式.授课教师可根据该课程所涉及的外贸业务各环节或单证操作等重点教学内容来设置一个个小操作项目,形成过程性考核的测试内容.要求学生在实训室学完相应项目后对具体的模拟业务进行现场操作,指导老师根据其完成情况进行成绩评定.一学期下来的平均得分构成该课程总成绩的70%,而剩余30%比例的分数可用来考查学生理论知识掌握情况.改用实际操作测试和理论考查按7：3比例相结合的过程性考核方式颠覆了传统的理论闭卷考试形式,不仅教学手段灵活,极大方便了任课教师与学生之间的互动,让教师随时掌握学生的学习效果和动态,可将各学生的问题立即反馈给学生,体现了以“学生为本”的教学思想,而且真正做到了培养学生动手操作与解决问题的能力,体现了“能力本位

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