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#24320;展交易,这就会涉及到合同法、物权法、知识产权法等知识.企业在经营过程中也会与政府管理,竞争对手,消费者等主体发生关系,这就涉及市场管理法内容,包括反不正当竞争法,产品质量法,消费者权益保护法等.因此,工商管理专业应开设的内容包括：经济法基础知识；劳动合同法；市场主体法（公司法、个人独资法和合伙企业法）；市场运行法（合同法、物权法和知识产权法）；市场管理法.在内容的具体编排上还要考虑学时数,尽量选择核心内容进行讲解,可以适当忽略枝节内容.除了基础知识这部分外,在具体讲解部门法知识时也要以适当的理论引导案例的讲解,并辅以相关的习题练习,以便理解与巩固知识.总之,教学内容的选取与设计要与专业相契合,并考虑知识的难度与学生的理解能力是否相符,学时数与内容讲解是否匹配.

三、教学模式的变革

针对高职院校学生的特点和高职院校开设经济法的目标,旨在培养应用型、动手型人才,经济法的教学模式应作如下变革：

（一）教师要改变以往灌输式教学方法

教师应多采用启发式教学,教师的任务越来越少的是传输知识,而越来越多的是激励学生思考,多让学生们参与进来.经济法是实践性很强的学科,涉及的多是生活中的实际事例,可采用案例教学激发学生的学习兴趣.尤其是经济法对于非法学专业的学生来说,学习经济法的主要目的是掌握并能熟练运用经济法律法规处理事务,而不是为了进行深入的理论研究.因此,在课堂教学中对于理论性&#

经济法方面论文范文集30340;知识应该适当的删减,应采用“必要理论教学+案例教学法”,多启发学生动脑思考,以启发―引导―归纳―讲解的方式来将书本与实践巧妙的结合起来,改变以往教师“一人台上讲”的模式,通过案例法和学生参与法来提高学生解决实际问题的能力.

如何写经济法毕业论文
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（二）应充分利用多媒体等新型教学手段

经济法教学的取材很多,教学中教师要充分利用多媒体教学方式,不能只是将教材的大纲照搬到课件上来,如果课件上全是文字性表述,无疑会让经济法教学陷入枯燥、乏味的深渊.多媒体对于经济法教学是一种很好的辅助,教师应该将有关经济法的典型案例以及经济法的新知识、新信息第一时间传递给学生.尤其要充分利用网络技术,将一些生活中最新的经济法大案要案拿到课堂上作为讲课素材,而且最好通过直接连接网页、视频的方式让同学们直观的接触到这些案子.[4]首先由生活中的实际事件作为引入、提问,给同学们直接的感官刺激的同时激发学生思考.这样通过视觉和听觉的双重冲击,不仅有助于激发学生的学习经济法的积极性,而且可以活跃课堂气氛,有助于提高教学效率,增强教学效果.

（三）教学语言应通俗易懂

法律语言本身是严肃与严谨的,法律由不同的法律术语构成,因此法律给人的感觉是严肃与枯燥的.尤其对接受过正统法科教育的经济法教师们来说,运用法言法语进行解释与推理是基本的技能,也是基本的学科素质.而面对非法科的高职生,法言法语则是阻碍教学顺利进行的“拦路虎”.因此,经济法教师们应注意避免一味用法言法语进行知识的传授,应将专业术语用生活化的、通俗易懂的语言进行阐释.同时,在用通俗语言对概念进行解释时,最好能引用生活中的例子,这样不仅让学生们对生活中的法律有清晰的认识,同时也理解了这些晦涩的法律概念.

该文来源:http://www.sxsky.net/jingji/0578159.html

四、考核机制的创新

教学效果和质量最终需要通过考核机制来检验,不同的考核机制对教学质量的评估会产生不同的结论,也会对课程教学的目标产生不同的指向性评价.因此,考核机制的有效性与合目的性就显得特别重要.

纵观各大高职院校的经济法考核机制,大多是传统的考试方式.基本的形式是期末考试闭卷或开卷考试,试卷的题型比较刻板,如概念等名词解释、选择题（单选和多选）、判断题、简答论述题、案例分析题.[5]另外加上平时的表现,如出勤、作业、课堂表现等.这期末考试成绩和平时成绩按照一定的比例共同构成了学生们最终的成绩.这种考核机制属于传统文科的模式,其优点在于能检验学生们对知识点的记忆与判断能力,因而能促使学生对课本知识的阅读,而缺点则在于难以检验学生利用知识理解和解决实际问题能力,学生所掌握的基本上还是书本的内容.这点就与高职院校培养学生应用性能力相悖,因此,应改变传统考核机制,以培养学生应用性技能为指引,创新考核机制.笔者认为可以尝试多种考核方式并存的模式.由于学生受到传统考核模式的深远影响,因此考核方式的改变不能跳跃太大,必须考虑到学生的认知能力.在这点基础上,可以尝试开卷考试方式,但同时在题型上必须作出相应调整,如主要以判断和案例分析为主,尽量摒弃机械式知识的考核.这样的考核方式就要求学生在平时学习中认真理解所学知识,并善于用知识去解决实际的问题,而不是靠期末考试前夕对知识进行单纯的识记就能过关.同时,这也促进教师在教学过程中要注重案例分析的教学,培养学生运用法律知识解决实际问题的意识和能力.另外,考虑到高职院校学生活跃、动手能力强的特点,可以增加法律知识辩论这一考核环节.考虑到时间和学生人数问题,这部分可以在平时的授课中进行,也可以在课程结束后进行.辩题由老师指定,主要选取现实中的真实例子进行,让学生分组进行,并给予较充分的时间准备,老师根据每个学生的表现打分,最后按一定的比例折算成期末成绩.当然,平时的课堂表现也应占一定的比例.这样一种综合考核模式,不仅可以督促学生们平时注意知识应用性能力的培养,也能激发学生学习的积极性,同时还能培养学生的创造力,可谓一举多得.

高职经济法课程的改革关乎培养综合型应用性人才使命的成败,经济法课程的改革必须以应用性人才培养为指引.教学内容的设计应与专业相契合,教学环节上应采取“必要理论+案例教学”模式,并充分运用现代教学手段,实现视觉和听觉上相结合的双重冲击,而在教学质量的考核机制上也应改变传统的方式,尝试主要以案例分析为主的开卷考试代替原来僵化的闭卷考试,并可以增加法律知识辩论这一考核环节,让学生在实践中掌握法律,同时也锻炼动手能力和激发创造力.

参考文献

[1]王冰.高校经济法课程教学改革新思考[J].科教文汇,2008,12.

[2]黄颖丽.高职经济法精品课程教材改革思考[J].经济研究导刊,2010,(20).

[3]彭金冶.高校经济法课程教学改革的思考[J].继续教育研究,2009,9期.

[4]龙泉.高职院校经济法课程改革的几点思考[J].职业教育研究,2010,6（增刊）.

[5]蔡斌.高职院校经济法课程教学改革探微[J].厦门广播电视大学学报,2009,12.

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