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研讨课,并举办了多场辩论赛,实现了各小组之间的交流学习.合作研讨的程序按照事先制作好的《小组研讨规则》来进行.各组发言人汇报本组合作研讨的成果（要求学生通过PPT的方式演示）,记录员要做好研讨记录,教师可根据《〈国际贸易理论〉PPT汇报量化评分表》进行现场打分.
经过精心组织,我们举办了多场辩论赛,根据不同辩题,分别设置了正、反方辩论小组,双方在一系列的辩论环节中围绕辩题,结合专业知识、大量举例,展开精彩辩论.通过不同观点的交锋、补充、修正,达到共识、共享、共进,使每个学生体会到合作的力量.
第五,教师的总结评价.教师在合作学习后的总结是十分必要的,一方面对合作内容作出必要的归纳和总结,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补缺陷与不足；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结,给出研讨小组成绩和组员成绩.
（三）实践调研――三环之三.在合作研讨环节完成之后,随之而进行的便是实践调研环节,共计8个学时.当然,在调研之前,教师要设置任务或问题,例如我们曾设置的任务有“调查该公司曾遭遇的技术性贸易壁垒和绿色壁垒的情况”、“出口企业如何应对国外提起的反倾销调查”等等,学生带着这些任务,前往海关、外贸公司等地进行实践调研.通过调研,不但增强了学生的感性认识,而且使学生进一步了解、巩固与深化了已经学过的理论和方法,提高了发现问题、分析问题以及解决问题的能力.同时,在合作研讨和实践调研的基础上,要求学生独立完成调研报告,并
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为了推进三环联动合作研讨式教学,我们也对本课程的考核方式进行了改革,注重了过程化考核,强调对学生学习能力的评价,改变了传统的“期末考试定成绩”的做法.学生期末总成绩由平时成绩（50%）和期末卷面成绩（50%）组成,平时成绩由研讨课成绩或研讨论文、课堂表现以及调研报告或实训作业共同组成,即过程性评价占总成绩的50%.这种以能力为导向的评价方式促使学生改变学习习惯,促进综合能力的提高和创新意识与合作精神的培养.
三、结语
实践证明,在《国际贸易理论》课程的教学中,合作研讨式教学的应用能培养学生积极主动的学习习惯,扭转了以往教师讲、学生记的被动接受的教学模式,培养了他们的团队合作精神,在平等、宽松、和谐的合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功,表现才能,在实践中提高了自己的应用能力,受到学生的普遍欢迎,取得了良好的教学效果.
主要参考文献：
[1]闫国庆.国际贸易理论与政策[M].中国商务出版社,2008.10.
[2]李萍,严蓉.合作式教学模式在高职公共英语课堂教学中的应用研究[J].考试周刊,2010.57.
[3]卜伟等.本科生“国际贸易”课程建设的探索[J].教育与现代化,2009.4.
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