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教学法方面论文范文集,与在汉语言文学中运用情境教学法的相关论文答辩
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【摘 要】现代的课堂教学越来越多的教师开始利用情境教学法来进行教学,教师在现代教育理念的指导下,进一步研究课堂教学情景创设的途径和方法运用就显得至关重要.本文面向职业教育汉语言文学课堂教学实际,从情景教学内涵、案例研究等出发,总结出课堂教学情景的途径及运用方法,分析了汉语言文学课堂实践情境教学法应注意的问题.
【关 键 词】情境教学法；汉语言文学；现代教育理念
针对学生思维特点和认识规律,使学生在学习的过程中获得求知、
教学法方面论文范文集
一、解释情境教学法
在近几年的汉语言文学课堂教学实践中,情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感.培养学生自主探究学习的能力,从而达到课堂教学效果的最优化.
二、创设情境应遵循的途径
1.生活展现情境
即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前.从目前的语文教学来说,从课堂上的注入、分析,到课后“题海式”的作业,都是通过复现式的记忆去学习语言的,因而造成大脑左半球接受过度教育.脑科学告诉我们,“大脑在完成一个特定任务时,只允许一个半球占优势”,所以长此以往,将导致右脑的弱化.而右脑的受抑制,最终将阻碍儿童潜在的创造才能的发展.
教师在使用这一情境时,要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验,大胆提出各种假想.学生在发言中,不管提出什么样的假想,教师都要鼓励学生讲下去.学生发言中,教师不要做任何暗示.在观察了实验结果后,教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想.
这一情境,可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法,可以调动学生的积极性,让他们更多地参与活动,有更多的机会去思考,去“发现”.因此,这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用.
2.实物演示情境
即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境.以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等,都可通过背景,激起学生广远的联想.
3.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化.课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境.
4.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往.它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中.用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法.关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调.
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5.表演体会情境
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色.“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演.由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验.
6.语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径,都是运用了直观手段.情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合.在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用.语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官.学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中.
随着年龄的升高,直观手段逐渐减少,单纯运用语言描述带入情境增多.
三、情境教学法在汉语言文学课堂教学中的运用
情境式教学模式,以创设情境完成明理达标,以激情晓理为主线,以鲜明的形象为主体,情境教学法如何合理有效地贯穿于整节课中呢?我认为在运作过程中,以情育情,以情激情,以情导情,层层深入,环环紧扣,在运用中实践“创设情境→优化情境→升华情境”.运用恰当的导入,从而产生良好的教学效果.
运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见.”这是人们认识客观事物的一条规律,运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的.一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,学生便豁然领悟.实物演示既可以由老师展示,也可以由学生自己展示.让学生自己展示实物可以锻炼学生的口语表达能力.
创设愉快学习情境心理学研究表明,当师生感情融洽时,学生思维的大门成开放状态,思维活跃,反映敏捷.而当师生感情不融洽甚至对立时,其思维的大门成封闭状态,甚至排斥从教师那里发出的信息.这就要求我们教师要从爱生出发,尊重,公正,平等对待每一个学生,保护和爱惜他们的身心健康,让每个学生都感受到师爱的温暖,这样学生才能以良好状态投入到学习中,教师应放下架子,蹲下身子,与学生一起去探究去发现,建立师生真正平等对话的平台,教师要由课堂的主宰者,操纵者,成为学生学习的组织者,引导者,参与者,为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围.
运用语言描绘情境
教学语言是创设教学情境的基础,教师往往能强化情境,渲染情境的氛围,使情境展示的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,激起学生的情绪,使学生主动的进入到情境中,产生情感的体验.不同的教师的教学语言风格不同.当前我国语文教学的现状来看,教学语言风格有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽繁丰、质朴清新6种.不同的教学语言风格等待着教师的创造,去共同编织语文教学丰富多彩的图景.
总之,在汉语言文学教学中,情境教学不仅是一种语言艺术,更是一种不可或缺的老师教授的方法.创设出色的情境,运用恰当适宜的情境教学能激发学生兴趣,丰富学生的感受,陶冶学生的情操.当然,对我们教师的自身素质也有更高的要求,优化汉语言文学教学课堂为最终目的.
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参考文献
[1]《语文教学情景论》,广西教育出版社.
[2]《教育个性化和教学策略》,山东教育出版社.
[3]1998年增刊《语文教学情境论》韦志成著,广西教育出版社.
[4]《在情境教学中培养学生的思维能力》,贝桂鸾著.
作者简介：赵秀梅（1968―）,女,汉语言文学专业,研究方向：中国古代文学史.
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