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青少年法制教育方面有关论文范文文献,与青少年法制教育的动力与保障相关毕业论文格式
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[摘 要]对青少年的法制教育,是我国主导性培育公民法律素质推演法治化进程的核心内容之一.青少年法制教育的动力总量取决于三方面：一是来自个人本体、群体组织和社会整体的分力是否形成合力；二是权利意识和法律品质的客观状况；三是传递载体及渠道的发育水平.青少年法制教育的保障效能,则取决于观念导向、政策指引、环境协同、途径优化等结构要素及其互动机制的完善程度.
[关 键 词]青少年法制教育；动力；保障
[中图分类号]C913.5 [文献标识码] A
一、引言
众所周知,青年一代的法律素质状况,直接关系到我国社会现代化建设的成败.如何提高青年一代的法律素质邓小平早在80年代曾指出：“加强普法重要的是要进行教育,根本问题是教育人.”那么,青少年法制教育在我国应如何开展呢显然,要回答这一涉及法制教育实质性运行的关键方面,只有首先正确、全面认识法制教育的“原本”,才能顺藤摸瓜地理顺“针锋相对”的消解路数.青少年法制教育功能的优化发挥及效果的良好彰显,不仅需要有足够的动力予以支持,更需要有健全完善的机制作保障.所以,寻求法制教育的动力之“源”,构筑法制教育的保障之“垒”,是解决青少年法制教育有序开展的根基性问题.
二、青少年法制教育的动力
从社会学心理学角度讲,动力源于需要.常态意义上,“需要”有两个典型特征：一是“需要”与“满足”的对立统一性.要达到“需要”的“满足”,就必须根据这一目标,制定行动计划、参与社会生活以获得丰富的满足物.二是“需要”的永不满足性.“人以其需要的无限性和广泛性区别于其它一切动物.”“已经得到满足的第一个需要本身、满足需要的活动和已经获得的为满足需要用的工具又引起了新的需要.”说明,需要在事实上是永无止境的,一种需要的满足总是不断引起新的需要.
青少年法制教育也不例外,其根本动力来自主体对教育内容和手段的需要和满足之间的矛盾、“供体”(教育者)与“受体”(受教育者)之间互为主客体关系的需要和满足之间的矛盾、教育活动对于“受体”全面发展的目的的需要和满足之间的矛盾等等.由是观之,为了能正确揭示青少年法制教育的动力机制,需要对青少年法制教育的“动力主体”、“动力内容”、“动力载体”进行深入研究.
(一)动力主体
动力主体既指动力发生主体,又指动力利用主体.就整个青少年法制教育而言,动力主体既可能是发生主体,又可能是自身的利用主体.不过,高层次的动力主体总是低层次动力主体的利用主体,如社会、组织对个人就是这样.基于这个意义,我们可以从“动力源”角度把青少年法制教育动力主体分为三类：个人本体、群体组织、和社会整体.
1．个人本体.就微观个人而言,青少年接受法制教育是为了满足个体自我实现需要,是为提升个体自身素质而产生的心理动力.如果撇开主体以外的因素,仅就个体自身行为的动力系统而言,推动青少年个人从事法制教育活动的最直接的“原驱力”当属个人本身接受法制教育的需要.这是因为,我国正在融入法治社会,对置身于未来社会的任何一个人,是无法摆脱法律而生存的.
2．群体组织.青年个体是未来的社会从业者,面对全球化浪潮席卷而来的今天,普适性国际规则迅速渗透到各个经济角落,群体组织往往为了增强自身的竞争力,提升自身的社会形象,提高办事质量和办事效益,会逐步地把“法律素质”纳入考察和录用员工的基本环节,由此必然促使青年个体产生参与法制教育的冲动.
3．社会整体.社会生产力、科学技术、政治经济文化等因素的全面发展,必然导致社会成员积极参与法制教育活动的推动力.这种宏观作用的推动力主要表现在两个方面：第一,群体组织必须培养出大批能适应加入WTO后法治时代的综合型、高素质人才,这样一来,青年个体也只有通过系统的法制教育不断提高自身的素质才能跟上社会发展的步伐.第二,社会的法治化推演,不仅能为青年个体的人参与法制教育提供各种条件,而且还产生了要求行为个体参与法制教育快速提升法律素质的社会整体“拉动”.
应当看到,个体“微观动力”、群体“中观动力”和社会“宏观动力”是三种分力,法制教育动力总量的大小取决于这些分力整合而成的合力的大小.当这三种分力互相协调,个人、群体、社会三者利益趋于一致时,三种动力就会形成一种合力,这种合力所产生的动力总量会超过各分力简单迭加所不具有的新质和新能量,即整体大于部分之和,从而大大加强法制教育发展的动力；当三重动力形不成合力,甚至于方向相反、背道而驰时,法制教育的运行就会困难重重,举步维艰.因此,青少年法制教育各动力要素是否互相协调、形成合力,直接影响到青少年法制教育功能的发挥.关于这一点,20年来的“普法”实践是值得我们好好反思的,对青少年法制教育的精细设计不能紧局限于“供体”的视角和立场,如果过度地忽视“受体”的真实需要,其最终不得不面临的结果是：“手术成功了,但病人死了.”
(二)动力内容
青少年法制教育的动力内容,是指促成青少年法制教育功能及其价值实现的动力结构的具体表现形式,与一般法制教育的动力内容应该无多大差异.粗略地讲,法制教育的动力形态包括精神动力和物质动力.
1．权利意识之精神动力.所谓精神动力,就是指思想、信念、情感、意志等精神因素对人从事的一切活动及社会发展产生的精神推动力量.开发精神动力,最根本的就是要加强科学动力、理想信念、价值观念的教育与引导,精神文化已成为公认的社会资源之维.青少年法制教育的要旨就是把真正的法治精神告诉人们,努力培育他们同现代法治文明相一致的自主性心理价值诉求.
通常认为,法治精神应包括四层涵义：第一,尊重与保障公民权利是法律的基础；第二,只有法律才是解决社会冲突的主要手段；第三,立法必须经过民主程序；第四,法律具有至高权威,它是社会所有成员、机构的行为规范.其中,保障权利限制权力越来越成为现代法治的核心理念,因为“只有权利成为目的、权力成为手段的地方,才谈得上法治.”我们认为,青少年法制教育的路数应当调整,青少年法制教育的重心不在于仅教育人们如何遵守义务、服从法规,而必须耐心细致、不厌其烦地呼唤人们对权利意识的觉醒.奥斯丁曾提到：“权利之特质在于给所有者以利益.”正是因为法律基于权利设定可能带来各种便利和利益,包括心理和感情上的利益(公正),才会赢得人们遵守、诉诸或全身心信仰的直接动机；才会激起他们把法律也当作一种追求个体利益的资源而诉诸、利用,让他们坚信唯有通过法律才能更好地获取某种利益或保护既得的利益,以至于让他们把全身心都卷入到法律实践的话语中,直至无法解脱.
2．法律产品之物质动力.物质动
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