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教学法方面论文范文素材,与法学案例教学法若干问题相关论文的格式
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#30830;定对行政行为效力和行政诉讼被告的确定都有着非常重要的意义,实践中相关案例较多,教师在选择案例之前必须理清行政主体部分的理论难点.行政法教学中,如行政主体概念是如何引入我国的,与国外法国、日本的行政主体概念有何区别,行政主体与我们实践中常提到的行政机关、行政组织、行政机构有何不同,行政主体制度在我国的确立有何需要改进的地方等等,而不仅仅局限于对行政主体概念特征的把握.教师的这些准备工作是案例教学法应用中非常重要的首要环节.其次,典型案例的选择工作.在案例教学法中,恰当案例的选取是成功的一半,否则,流于形式,就起不到案例教学的预期效果.案例的选择要体现典型性、综合性和新颖性,即该案例来源于现实生活,具有一定的典型性,能够较为全面的反应拟学内容的理论体系,并有利于启发学生的思维.具体来讲,典型性要求教师选择的案例能够体现授课内容的重点、难点及基本理论的案例,综合性要求所选择的案例有一定的深度、难度,涉及到多个法学原理和法律问题,新颖性要求教师尽量选择司法实践中的最新案例.所以,案例可以是最高人民法院公报或汇编及基层人民法院典型案例汇编,也可以时
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案例教学比较注重培养学生的参与性和主动性,在授课之前,教师通过布置案例让学生在充分了解的基础上进行有目的的自我准备工作,由学生自己研习理论、寻找对策.因为课堂时间有限,布置案例应该提前一周左右完成,可以通过网络或其他方式公布,同时附带告知研习的要求,让学生带着问题上课.由此可见,案例教学法对学生提出了更高的要求,需要他们的认真预习、准备.案例教学最主要的形式是讨论,在讨论中各种观点、思想相互碰撞,教师在案例讨论中起着诱导讨论、开发智力的作用.教师可以通过各种巧妙的提问,引导学生展开讨论,并有效的控制好讨论的主题和节奏,有机地组织和串联每个发言者的意见.教师应该给学生创造更多的自由发挥的空间,不要轻易地就某一问题下结论,因为案例教学不重视是否得出正确的答案,重视的是得出结论的思考过程.另外,也可以分小组展开讨论,在小组讨论的基础上教师再分析总结.教师的总结实质上是对法学知识的系统化整理工作,是十分必要的.因为教学案例的纷繁复杂容易混淆学生有限的思维,难免在案例的研习过程中忽视了相关理论的比较及案例问题在整个法学理论体系中的定位,从而导致法学理论应用的错位和失误.行政法教学过程中的“田永诉北京科技大学案”可以作为一个研讨案例,教师先把案例纲要提前布置给学生,资分三部分:案情介绍、相关条文及法理研讨,其中前两部分内容是案例资料介绍,而法理研讨部分即是教师给学生的思考问题,例如:1.原告对于被告作退学处理的决定是否合法2.原告对于被告作退学处理的决定是否合理3.法院能否依据合理性原则审查行政行为这三个问题是层层深入,环环相扣,由浅入深,引导学生逐步加深“对被告作退学处理的实体决定的认定”的理解.
(三)加强总结,撰写报告
案例教学主要在有限的时间内进行,但又不能仅仅停留于课堂讨论、模拟法庭及审判观摩等特定空间、时间范围内.匆匆的讨论和观摩能够激发学生当时对该问题的思考,案例教学进行到此,还远没结束,没有及时的总结和考核易导致案例教学出现流于形式的情形.所以,对案例考核最好的办法是让学生对讨论的内容和思考的问题形成文字,写成报告或论文的形式,这也是案例教学法内在的一个内容,但往往容易被忽视.法学专业培养目标之一便是能力素质,而能力素质包括运用法言法语书面表达能力.法科毕业生毕业之后无论做律师、法官,还是做公务员、教师等职业,文字表达能力都是必不可少的一项基本功.司法考试的理论化倾向也越来越明显,一道论述题就类似于一篇案例研习小报告,但由于平时训练较少,专业论文写作水平低,学生在参加此类考试时往往无所适从.在采用案例教学法时,除了让学生锻炼语言表达能力之外,训练其书面写作能力,对提高学生的法学素质也是非常有利的,这也是我们案例教学的重要目的之一.如前,在讨论完“田永诉北科大案”后,学生可以从多方面、多角度着手报告撰写,可以结合案例研究“正当法律程序”,也可结合案例研究“信赖保护”,还可以研究“合法性原则与合理性原则”等等.
注释:
杨振山.中国法学教育沿革之研究.政法论坛.2000(4).
王晨光.理论与实践:围绕法学教育的难题之一.中外法学.1998(6).
胡建淼.行政法学.法律出版社.2003.
刘天君.法学案例教学法探究.教育探索.2006(3).
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