政治理论有关论文范文例文,与《中国近现代史纲要》实施思想政治素质教育的制约因素相关论文摘要

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摘 要《中国近现代史纲要》作为当前全国高校普遍开设的一门新的思想政治理论课程,经过各界共同努力,在短短几年的实践中虽已取得一定的成绩,但还存在不少问题,这主要受到了诸多因素的制约,本文在此试对这些制约因素作简要的分析.

关 键 词中国近现代史纲要思想政治素质教育制约因素

中图分类号:G633.98文献标识码:A文章编号:1009-0592(2009)11-309-01

中宣部、教育部[2005]5号文规定,从2007年春季开始,全国高校面向2006级大学生开设《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课程,并列为本科生思想政治理论课的必修课之一.与其它思想政治理论课不同,它主要是从历史教育的角度承载着大学生思想政治素质教育的功能.时至今日,《纲要》已在三届本科生中进行了授课,并对大学生思想政治素质的提高取得显著成效.不过,根据笔者这几年的教学调查发现,《纲要》在对当代大学生进行思想政治素质教育中尚存在不少问题,严重影响了它的教学效果.这主要受到了以下几方面因素的制约.

第一,高校各职能部门对课程重视不够,缺乏有效的教学管理与监督机制.高校虽是大学生思想政治素质教育的主阵地,承担着大学生思想政治教育的重要任务,但受社会上功利主义、实用主义影响,更强调的是大学生专业知识的学习和外语、计算机水平的等级考试,提升大学生就业率,相对忽视大学生思想政治理论课的教学.基于这样的认识,教学管理比较松散也就成为高校思想政治理论课的一个普遍现象.从体制上看,制度缺失的现象比较严重,对课程的教育教学工作缺乏一套有效的评价标准与激励约束机制,如何对课程教师的投入进行合理的评价、如何对教学效果进行有效合理的评估、如何建立有效的激励机制与鼓励教师开展多种教学模式等等,均缺乏有效、规范、科学的制度保障.高校自身目前的认识与种种做法,事实上使此类课程处于“说起来重要,做起来不重要”的尴尬处境.这既影响了思想政治理论课教师的教学热情,也严重影响了大学生的学习激情与能动性,使大学校园中学习思想政治理论课的气氛不高,效果不佳.作为思想政治理论课的重要组成部分

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第二,从课程自身特点与设置来看,《纲要》课存在着教学难度大、课程设置欠规范等问题.这首先表现在教学内容上,《纲要》课按照相关规定仅有36个学时,而中国近现代史时间跨度大,内容丰富,知识性、逻辑性和理论性都很强,在有限的时间里要史论结合,实现历史知识和思想教育的统一,实属不易之事.此外,对于这段历史的学习,一方面大学生已在中学阶段系统学习过,另一方面丰富的影像资源也早已给了他们大量感性经验的积累,近年来纪念重大历史事件和人物的历史题材电视片、纪录片、电影故事片等已使大批学生比较熟悉、了解这段历史,这种前期的知识获得虽为大学生学习《纲要》作好了铺垫,但易使他们产生心理定势、厌学情绪.另外,它还存在与《概论》课交叉重合的地方.这一切无不增加了《纲要》课程的教学难度.而在课程设置上,《纲要》课存在着教学学时不够、教学时间无保障、教学班级过大、实践教学经费不足、考核方式单一等等问题.这些问题的存在,很大程度上影响着课程教学的实效性.

第三,从学生角度而言,《纲要》课在进行思想政治素质教育时存在着学生学习态度不明、学习兴趣不浓、学习动力不足、学习主动性不够、学习收获不大等等问题.人的社会属性决定着人的思想和精神,大学生也概莫能外.在当今实用主义、功利主义横行的社会环境下,当代大学生也相对忽视思想政治理论课的学习.在向学生进行是否有必要开设《纲要》课程的调查中,尽管有60.9%的学生认为此课程很有必要开设,但依然有23.0%的学生认为“没有必要开设,因为很多内容中学都学过”,还有16.1%的同学对是否有必要开设不太清楚.可见,虽然大部分学生对开设此课程持肯定态度,但也有不少学生学习态度不明确,而且不同专业所持态度差别较大.学生学习态度不明确,相应地就会影响了他们的学习兴趣、学习积极性与学习效果等.于是,一些学生为了拿学分被动地来到了教室,一些学生在课堂上或明目张胆地看专业课书籍、做专业课老师布置的作业,或忙于备考各种相关技术证书,或专注于自己感兴趣的事情,或趴在课桌上美美地睡上一觉,对老师的教学与提问置之不理,视而未见,对老师组织的讨论、演讲等活动也不积极参与.而在课外,仅有极少部分学生会主动联系教师,寻求指导,进行思想沟通.对于教师布置的课后作业,一些学生也只是敷衍了事.对于教师组织的社会实践,也有一些学生不积极参加.学生课堂内外的这些表现,不仅影响了教师的教学热情,而且直接影响了他们自己的学习收获,相应地影响着他们思想政治素质的提高.

除了以上几方面之外,还有许多其他制约因素如师资力量建设、教学教法等需要更深入地研讨.总之,受各种因素制约,借助《纲要》课对当代大学生进行思想政治素质教育的教学效果有待加强.此种现状,与党和国家对它的高度重视和要求相去甚远,也与开设此课程的目的与意义相差悬殊.而要改变这种状态,需要所有与这一教学活动相关的人共同努力,不断进行理论反思与实践探索,不断创新,将《纲要》课合力打造成一个真正全面而有力的大学生思想政治素质教育平台.

参考文献:

[1]王继新,董阁.中国近现代史纲要(教学概况分析).高等教育研究.2008(8).

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