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30340;与非扩张性的品格教育的区别,作者说明如下:第一,非扩张性品格教育的理论基础是有限而表面的,而扩张性的品格教育的理论依据则比较细腻而宽广.第二,非扩张性的品格教育注重基本的德行与价值,而扩张性的品格教育则超越基础而根本的德行与价值,注重品格与德行比较复杂的性质.第三,非扩张性的品格教育强调并优先注重健全道德习惯的培养,而非抽象的道德推理,反之,扩张性的品格教育则强调道德推理与论述的本质与范围.这种教育有两项主要特征:一是道德世界主义(moralcosmopolitanism),另一是方法论的实质主义(methodologicalsubstantivism).非扩张性的品格教育其实是要恢复从古希腊柏拉图与亚理斯多德到多玛斯的德行论传统,强调道德的教导与品格的陶成是整体教育过程的一部分.另外,荷兰学者司徒德与史匹克共同发表的一篇《透过亚里士多德的习惯养成教育培养情操气质》(CultivatingSentimentalDispositionsthroughAristotelianHabituation)文章,是从德行伦理学(virtueethics)的传统结合道德教育与情感教育(sentimentaleducation),文中认定情感教育是道德教育的核心,而习惯养成教育又是情感教育的核心.作者探讨,亚理斯多德的习惯养成教育如何,以及为何是培养情操气质的有效方式,而后者又是道德德行的构成要素.因此要养成良好的习惯,首先要根据德行的要求行事,其次,要经常而持续地依德行而行,第三要接受有德者的指导.

(四)环境伦理与环境教育的研究

2003年第37卷第4期的特刊标题为:《抢救自然:后人本主义时代的教育》(RetrievingNature:EducationforaPost-humanistAge).该期特刊共分十一章,全由一人担纲,即波聂特(MichaelBont)执笔.该特刊后来由同一出版商BlackwellPublishing公司,另以专书形式出版.作者在导论中引用马歇尔(PeterMarshall)的警语作开头:“人类在其悠久而充满困扰的演化过程中正面临着最大的挑战.人类透过自身制造工具的聪明本事,改造了地球,而且无论海洋深处或是高空,无处没有留下人类的印记.世界的人口已经扩增超过五十亿,而且还一直不断地增加.他们将地球开膛破肚,开采金属与矿石,他们纵横四海竭泽而渔,他们将森林砍伐殆尽为了栽种牧草,并且破坏了天空的臭氧层.人类正站在灾难的门坎上,如果人类的意识与社会不作彻底的改变的话,就无怯阻止人类走向生态灭绝(ecocide)的路子上去.”作者继续在这本实时而具挑战性的特刊中质疑:教育应如何响应今日人们对于环境的关怀.他指出,解答此一问题所需要的那种研究探讨,揭示了有关自然意义与我们与自然间关系的深刻形上议题.他还说明,这些议题的解决对于我们人类了解自身以及了解人类在这整个宇宙架构中的地位,事关重大.作者探讨了所谓在人类与自然间建立一种正确的关系是什么意思,而所谓的“永续”(sustainability)不应只是一种政策,而应是一种心态(aframeofmind).他主张这种心态是一种真人意识的主要特征,深入知识、真理与价值的核心.透过这种方式,作者发展出一套后人本主义的观点(apost-humanistperspective),对于教育的本质、目的与实务提出了根本的质疑.

写教育哲学论文的方法
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参考文献:

[1]Bont,M.(2004).RetrievingNature:EducationforaPost-HumanistAge.London:BlackwellPublishers.

[2]Clarke,P.andMearman,A.(2004).CommentonChristopherWinch's"TheEconomicAimsofEducation",JournalofPhilosophyofEducation,38(2).

[3]DeJong,J.&Snik,G.(2002).WhyShouldStatesFundDenominationalSchoolsJournalofPhilosophyofEducation,36(4).

[4]Haydon,G.(Ed.).(1998).50YearsofPhilosophyofEducation-ProgressandProspects.London:InstituteofEducation,UniversityofLondon.

[5]Hirst,P(1975).KnowledgeandtheCurriculum:ACollectionofPhilosophicalPapers.London:Routledge.

[6]Hirst,P.(1998).PhilosophyofEducation:theEvolutionofaDiscipline.InG.Haydon(Eds.),50YearsofPhilosophyofEducation-ProgressandProspects.London:InstituteofEducation,UniversityofLondon.

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