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法学教育类有关论文范文文献,与司法考试视野下的法学本科教育模式改革相关论文参考文献格式
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学习方法等,规范知识指法律的实体法知识,如民法、刑法、行政法等.我国法学本科教育偏重于规范知识的教育,欠缺方法知识的教育.国家教育主管部门确定的法学专业本科教学14门核心课程中,只有两门属于方法知识,其它的都是规范知识.一般法学院校都是按照这14门课程来安排教学,其它的课程也少有方法知识的传授.与规范知识相比,方法知识较为抽象,不能直接运动到法律操作中,但它有助于加强学生的理论根基,培养学生的分析能力和逻辑思维,缺乏方法知识教育势必影响学生的法律运用能力.专业知识旨在加强学生的专业知识和素养,通识知识旨在拓展学生的知识视野,二者对于培养一名优秀的法律学生均不可或缺.我国本科法学教育历来只重视专业知识教育,轻视通识知识的教育.尽管近年来法学院校开始重视通识教育对学生人文素质的培养,但受到学分制瓶颈的束缚和师资力量的影响,情况依旧没有得到较好的改善.
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我国自1978年法学教育复兴到目前,法学教育知识资料的特点主要集中于本国法的授受,外国法律知识资料只是少量的、以批判为目的的选用.随着改革开放的逐步深入,外域法律知识所占比重增加,但总体上国内法知识与外国法、比较法知识的配置还不尽合理.在知识经济的当今,各国家的交往日趋频繁,中国与外国的交流愈来愈多,对外国法、比较法知识的掌握势在必行,特别是我国加入世界贸易组织之后,涉外法律案件急剧增加,这急切要求我们了解和掌握外国法知识.
我国素来有条文主义的传统,教师和学生只重视规范条文的学习和注释,缺少对法律的价值和精神的探索,法学本科教育中至今也没有专门训练学生职业道德素质的课程.法律精神是法律人应具备的专业素养,法学教育所培养的学生是否具有键全的法律精神直接关系到法治建设的成败.欠缺法律信仰的教育,在法治发展较为落后和缓慢的现阶段,将会冷却学生追求法治的热情和信仰,极大地影响法治建设.
(三)教学方法拘泥于课堂讲授
目前,我国本科法学教育普遍采用满堂灌的教学方法,由教师一味地向学生“注入”知识,自主式和讨论式的教学方法较少见.受制于教学大纲和教学内容,教师为完成原定的教学计划,通常不会采取耗时较多的讨论式方法授课,而是通过“填鸭式”的教学方法来完成知识的讲授.单一的教学方式使得法律课堂显得枯燥、无味、死板,难以激发学生学习法律的热情,更不利于培养学生探究、思考、质疑的学习能力.在这种教学过程中,教师主动地利用多媒体、板书等多种方式向学生传授知识,学生被动地接受知识的灌输,教师成为教学的主体,而学生则成为被动接受者.这使得学生不具备逻辑分析、独立思考的能力,通常只是死记硬背法律条文,又由于法律条文具有滞后性,在实践运用中需要借助逻辑分析能力,结合客观事实进行运用,因此学生常常无法将法律条文运用于实务之中.
(四)教学考核不全面
教学考核是教学模式的重要组成部分,是检测教学内容是否合理、教学方法是否得当的方式.我国目前的教学考核局限于知识的考核,只对法律基本概念、基本理论和基本观点进行考核,这种考核实际上就是考查学生的记忆能力,并不体现学生的法律修养.通常情况下,教师满堂灌地灌输知识,学生在课堂上做笔记,课程结束后学生根据笔记强化记忆,然后接受考核.考核的方式通常只有笔试,大多数学生在考试前突击复习,就能考出较好成绩,记忆力强的学生更是临时“抱佛脚”,就能够轻而易举地取得很高的积点.这种片面考查记忆力的考核方式造成的后果就是学生考完试就忘记了应该掌握&
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三、法学本科教育模式的革新
从本质上讲,司法考试和法学本科教育的真正目的都在于建构并完善法律人才培养体制,以建立合格的法律职业共同体,保证法律从业人员具有共同的法律语言、法律技能、法律知识等.司法考试制度给法学本科教育带来冲击,导致法学本科教育产生以司法考试为中心的应试教育模式,二者至今未形成良性的互动关系,为此,法学本科教育模式必须予以革新.
(一)明确采用通识教育和职业教育相结合的教育模式
通识教育旨在培养学生具备完整的法学知识体系和基本的人文素质,职业教育则注重训练学生的法律职业技能.随着社会的发展,特别是司法考试制度的建立,法律职业趋向统一化和同质化,法学本科教育肩负着培养一批批高素质法律人才的历史使命.高素质的法律人才不仅应该掌握完整的法学知识体系和具备基本的人文素质,还必须善于运用法律职业技能,是法律知识、法律职业素养和法律职业技能的统一体.法学本科教育既要培养“半成品”法律人才,同时掌握专业基本素养和拓宽知识视野,又要满足社会多样化的法律需求,不应当是单纯的职业教育,也不是笼统的素质教育.
任何一种脱离法律职业的法学教育都难以走上健康发展的道路.我国法学本科教育历来轻视法律职业技能的培养,基本不开设法律实践的课程,学生的毕业实习也流于形式.为弥补技能训练的缺漏,建立引进和推广诊所法律教育.法律诊所教育指学生在老师的监督和指导下,参与到法律实践活动,如参与谈判、法庭辩论、会见当事人和提供咨询服务.在法律诊所教育中,教师为学生提供咨询,诊断他们的法律问题,帮助他们解决问题.此过程中,学生的法律意识和分析、解决问题的能力得到很好的锻炼.在法学本科三年级适当开设法律诊所教育,(下转第237页)(上接第234页)既有利于三年级学生操作和巩固其掌握的法律知识,又能够防止学生在课堂上打瞌睡或复习司法考试资料,以减弱大三学生参加司法考试给第三学年教学造成的影响.
(二)改善教学内容、教学方法和教学考核方式
司法考试实施以来,法学本科教育根据司法考试的内容作了教学内容的调整,重点完成14门核心课程的教育,该举措有利于协调司法考试和本科教育.但存在的问题是部分院校使用司法考试的书籍作为教材,这种行为必须予以遏止,因为司法考试的书籍远远不如正规教材全面、系统,学生必须在掌握系统的知识之后才使用考试的书籍进行复习,因此,建议统一规范法学本科的教材.此外,我国教学内容偏重规范知识、本国法知识、专业知识,轻视方法知识,外国法知识、通识知识,因此,必须改善教学内容的配置,增加方法知识,外国法知识、通识知识、价值素养等方面的课程.只有合理配置教学内容,才能培养出具备人文素质、专业知识、专业素养、专业技能的高素质法律人才.
在教学方法上,我国传统的“填鸭式”教学随着社会的发展显示出很大的弊端,单一的教学方式已经不能满足教学的需要,法学本科教育亟需多元化的教学方法,因此应该结合采用案例教学方法、辩论教学方法、多媒体教学方法等多种现代教学方式,致力于培养学生探究、思考、质疑的学习能力.同时,传统的“填鸭式”教学方法必须予以改善,该方法缺乏教师和学生之间的互动,应该改变教师在课堂中处于主体地位的状况,转而以学生为主体.具体做法是:教师根据教学大纲和学生的兴趣安排课题,学生课外自主学习、查找资料,课堂上与同学组织讨论小组,针对相关问题进行讨论,并派代表提出该小组的见解和疑难,老师针对见解和疑难问题进行点评、解答.这种方式使得学生成为课堂的主体,有利于培养学生的分析和表达能力.
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检验教学结果的教学考核方法在法学教育中占有重要地位,我国笔试考核为主的方式并不能全面考核学生的素质,应该健全传统笔试,发展论文考试、口试等新型考核方式.传统的笔试中,客观题的
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