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摘 要《刑事诉讼法学》课程的传统课堂教学方法单一,教学效果不理想.本文认为在《刑事诉讼法学》课程的课堂教学中,根据相应的知识点的特点,采用互动教学法、案例教学法、多媒体课件教学法、交叉学科教学法和快速记忆教学法,能够取得良好的教学效果.
关 键 词法学专业教学效果教学方法
中图分类号:G633.98文献标识码:A文章编号:1009-0592(2010)08-214-02
《刑事诉讼法学》是高等院校法学专业的14门主干课程之一,在教学计划体系中占有举足轻重的地位.因此,如何讲授好该门课程是值得承担该门课程的教师关注和思考的问题.传统的《刑事诉讼法学》课堂教学方式单一,导致学生学习的积极性不高,教学效果也不理想.针对传统的《刑事诉讼法学》课堂教学所存在的问题,笔者在日常的教学工作中在教学方法上尝试着进行了一定的改革,并且取得了一定的教学效果.
一、互动教学法
互动教学法是指,教师在课堂讲授的同时,运用启发式提问和课堂讨论发动学生融入课堂教学,实现师生的互动.通过师生互动,一方面可以调动学生学习的主动性和积极性,使学生从被动学习的状态转化为主动学习的状态,有利于加深学生对所学知识点的掌握,另一方面可以使教师了解学生对知识点的掌握情况,实现因材施教.例如在讲解“刑事诉讼的基础理论”一章中的“刑事诉讼的价值”时,可以提出以下启发式问题:“刑事诉讼的价值应当包括哪些方面”“不同国家的刑事诉讼法对于实现实体公正有影响吗,为什么”“不同国家的刑事诉讼法对于实现程序公正有影响吗,为什么”“不同国家的刑事诉讼法对于实现诉讼效率有影响吗,为什么”针对学生的回答,教师作适当评论并对上述问题作详细的讲解.在学生已经充分理解了刑事诉讼的价值之后,教师组织学生讨论“实体公正、程序公正和诉讼效率三者之间的关系”.通过上述启发式提问和课堂讨论,将学生的思维充分地调动了起来,使学生有一种要把问题搞清楚的冲动和愿望,从而能够达到良好的教学效果.
二、案例教学法
由于法律规范和法学理论具有一定的抽象性,再加上作为初学者的学生也缺乏相应的司法实践经验,因此,在教学过程中教师有必要运用具体的案例去解析相关的法律规范和法学理论,使学生能够轻松地理解和掌握这些法律规范和法学理论.如《刑事诉讼法》第189条规定,第二审人民法院对不服第一审判决的上诉、抗诉案件,经过审理后,如果认为原判决事实不清或者证据不足的,可以裁定撤销原判,发回原审人民法院重新审判,2003年《最高人民法院、最高人民检察院、公安部关于严格执行刑事诉讼法,切实纠防超期羁押的通知》第4条对于发回重审的次数作了补充规定,第二审人民法院经过审理,对于事实不清或者证据不足的案件,只能一次裁定撤销原判、发回原审人民法院重新审判.对于限制发回重审的次数的原因,可以通过案例形象地进行解释.1994年7月30日、8月16日,河北省承德市先后发生两起抢劫杀害出租车司机的恶性案件,两名司机被杀,出租车被丢在路边.犯罪嫌疑人陈国清、杨士亮、何国强和朱彦强先后被采取强制措施.承德市人民检察院指控,“730”案件系陈国清、何国强所为,“816”案为4人共同作案.1996年8月14日,承德市中级人民法院以抢劫罪判处4人死刑,剥夺政治权利终身,四被告人不服,提起上诉.1996年10月6日,河北省高级人民法院以“原判决事实不清”为由,裁定撤销原判,发回重审.1997年8月12日,承德中院以同样的事实和理由,第二次判处陈国清等4人死刑,剥夺政治权利终身,四被告人不服,又提起上诉.1998年2月16日,河北高院仍然认为事实不清,第二次裁定撤销原判,发回重审.1998年10月13日,承德中院以抢劫罪第三次判处陈国清等4人死刑,剥夺政治权利终身,四被告人不服,再一次提起上诉.1998年12月21日,河北高院第三次裁定撤销原判,发回重审.2000年10月20日,承德中院以抢劫罪第四次分别判处陈国清、杨士亮死刑,何国强死缓,朱彦强无期徒刑,4人均被剥夺政治权利终身,四被告人不服,还是提起了上诉.2004年3月26日,河北高院才最终作出了终审判决,以抢劫罪判处陈国清、杨士亮死刑,缓期两年执行,剥夺政治权利终身,何国强和朱彦强两人均维持原判,陈国清和何国强各赔偿附带民事诉讼原告刘学和人民币1万元.这就是倍受《南方周末》等媒体广泛关注的“十年四次被判处死刑”案.通过该案可以让学生深刻地领悟到如果不对二审法院发回重审的次数作一定限制,极容易造成类似上述案件中的“循环审判”,从而导致案件的久拖不决和对被告人的长期羁押.
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三、多媒体课件教学法
刑事诉讼中有些程序比较繁琐,如果仅仅依靠教师的口头讲解,学生总会有一种“雾里看花、水中观月”的感觉,难以真正领会这些程序究竟如何操作.多媒体课件教学能够在一定程度上克服口头讲解的缺陷,给学生一种直观的印象,从而可以帮助学生轻松把握相关程序的具体操作步骤和方法.公诉案件的第一审普通程序便是这类繁琐的程序之一.从总体上来说,公诉案件的第一审普通程序由公诉审查、开庭前的准备和法庭审判三个阶段组成.具体来说,法庭审判又包括开庭、法庭调查、法庭辩论、被告人最后陈述以及评议和宣判五个阶段组成.这五个法庭审判阶段又包括更为细致的步骤,如开庭由书记员和审判长共同负责完成,书记员负责做好下列工作:(1)查明公诉人、当事人、证人及其他诉讼参与人是否已到庭,(2)宣读法庭规则,(3)请公诉人、辩护人到庭,(4)请审判长、审判员(人民陪审员)入庭,(5)审判人员就座后,当庭向审判长报告开庭前的准备工作已经就绪,审判长负责下列工作:(1)宣布开庭,传被告人到庭后,查明被告人的基本情况,(2)宣布案件的来源,起诉的案由,是否公开审理,(3)宣布合议庭组成人员、书记员、公诉人、辩护人、鉴定人和翻译人员的名单,(4)告知当事人、法定代理人在法庭审理过程中依法享有的诉讼权利,(5)分别询问当事人、法定代理人是否申请回避、申请何人回避和申请回避的理由.对于上述繁琐的操作程序不是仅凭语言表述就能解释得清楚的.对此,教师可以在口头讲解的基础上,结合学生观看多媒体课件中插入的庭审实况视频进行讲授.在公诉案件的第一审普通程序的
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四、交叉学科教学法
尽管《刑事诉讼法学》和《刑法学》是两门独立的学科,但是这并不能割裂两者之间的紧密联系.关于刑法与刑事诉讼法之间的紧密联系,我国学者陈朴生先生曾有过一段精辟的论述,他说:“刑事诉讼法乃规定国家行使刑罚权之程序的法规之谓,与刑法之规定国家刑罚权之实体的事项,其性质虽不相同,然何种行为构成犯罪,对该犯罪应科以何种刑罚,应依刑法之规定,而犯罪事件发生时,对之应如何侦查,如何起诉,如何审判及如何执行,换言之,即刑罚权应如何行使,其程序则是依刑事诉讼法之规定,故学者间并称刑法与刑事诉讼法为刑事法.”因此,在讲授&
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