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“教学乃是教师与学生在‘思考’这面超验的旗帜下进行‘聚会’的活动,这‘思考’拒绝以某个在先的目的(anteriorpurpose)的名义而结束人与人之间的相互作用.”教与学结合强调在教学范式改革中厘清“教”与“学”的关系但并不是要抛弃教师的作用,而是要重新构建在教学中的师生关系,变被动式学习为自主式学习、变接受性学习为研究性和创新性学习.

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(二)学与思结合

法律思维是法律职业者安身立命的根本所在,正是由法律思维(以及其派生的话语体系等)才使得法律人能够在法治进程中发挥其他群体所无法发挥的作用.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,营造独立思考、自由探索的良好环境,批判性和创新性的法律思维尤为重要,“因为法律条文可以随社会的发展而变动,法律院系培养的毕业生不可能在学习期间穷尽所有法律条文,但是只要他们具备了一种综合分析法律和事实、运用法律推理进行思维的能力,他们就能够有能力应付各种复杂和新鲜的问题,成为合格的法律职业者.”学与思结合要求对传统讲授式的教学方法进行改革,而其中案例教学法中的“学与思”的结合模式值得我们借鉴.

在教学方法上以真实案例讨论代替传统的课堂讲授,强调逻辑分析和推理,注重师生间的互动与交流.在法学教育过程中,大量采用课堂案例分析、案例专题讨论、现场案例教学、司法实践等多种方式,通过问答式,引导学生研究和分析案例,生动形象地解释法律的内容,深刻揭示其法理内涵,目的是启发学生思考.

(三)教学与实践相结合

教学与实际相结合本身是我国教育理论和教育实践的一个重要原则,法学的学科特征就是极强的实践性,它往往来源于实践,需要解决实践问题,将教学与实践相结合就是引导学生去探索社会当中的真问题,并主动的寻求解决问题的途径,这种解决问题的能力当然不完全是课堂训练能养成的.

伯尔曼言,新的时代将是一个“综合的时代”,在这个时代里面,“非此即彼”让位于“亦此亦彼”,法科硕士研究生教育教学范式改革虽然有内生动力及外部压力,但是无论从制度形成的过程来看,还是正视传统的教学范式的“惯性”,得出的结论都应该是一致的:即法科硕士研究生教育教学范式改革只是一个循序渐进的“渐进式”的范式改革,而非“革命式”的范式转型.

四、教学范式改革对法学教育师资配置提出的挑战:一个开放性问题

人才培养是一个以学科为平台,以专业与课程为核心,以师资为保障,以形成人才培养的某种特色和质量为目标的系统工程.教学范式改革对承担法科硕士研究教学工作的教师也提出了新要求:娴熟于学理,且通晓实务.教学范式的改革需要反思对“传道、授业、解惑”这种垂直的师生关系,也需要重新审视师者的素养,而这些问题都是基于教学范式改革带来的值得探讨的开放性问题.

参考文献:

[1]孙晓楼.法律教育.中国政法大学出版社.1997.

[2]甄贞主编.方兴未艾的中国诊所法律教育.法律出版社.2005.

[3][加]大卫杰弗里史密斯著.郭洋生译.全球化与后现代教育学.北京:教育科学出版社.2000.

[4]王晨光.法学教育的宗旨――兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系.法制与社会发展.2002(6).

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