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多媒体类论文范文文献,与法律常识课案例教学与多媒体整合之探究相关论文怎么写
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视觉功能去观察情境、感知情境,使其以最佳的情绪进入对案例的分析和理解,能大大地调动学生的思考案例的积极性.因此,借助多媒体技术,利用多媒体创设最佳案例教学情境,综合运用文字、音频、视频素材,利用多媒体资源形象的动画、生动的语言形象地展示案例的各个元素,甚至模拟整个案件的发生过程,直观而生动,就极大地增强对学生的吸引力,激发了他们学习的积极性,进而调动了学生对学习的兴趣,如果学生对学习越感兴趣,自主学习能力就越好,教学效果自然就会得到提高、
三、在法律常识课案例教学中运用多媒体应当注意的问题
多媒体技术应用于法律常识课案例教学具有无庸置疑的优势,但任何事物都是矛盾的统一体,多媒体教学作为一种新兴的教学手段也不例外.虽然运用多媒体教学改变了传统案例教学的模式,在相当程度上提高了课堂效率,但作为一种教学工具和手段,如果运用不当或滥用,极易走进误区.因此,在法律常识课案例教学过程实践中,还应该坚持以下原则:
(一)多媒体教学要服务于案例教学
多媒体教学的特点在于图文并茂,生动活泼,在设计、制作时采用多样化素材以发挥其优势并无不妥,但是不能将过多的注意力放在课件的形式上.一份优秀的多媒体课件关键在于紧扣教学目标,理清内容脉络,突出教学重难点.教师在课前要认真研究教材,挖掘其本质,不能将有限的时间过多的耗费在课件的演示效果上,事实上过多的视觉效果和感官刺激反而会造成学生注意力分散和课堂内容主次不分的不良后果,背离了案例教学的初衷.
(二)避免过度依赖多媒体,放弃板书
利用课件代替板书是使用多媒体比较容易出现的现象,教师常常会沦为多媒体课件的播放员.虽然多媒体课件于课前已经制作完成,但作为一种辅助工具或手段,案例的讲解和分析仍然需要教师凭借自身丰富的教学经验去引导学生和驾驭课堂,通过师生间的情绪感染,来调动学生学习的积极性,使学生能够自觉地参与到教学过程当中去.
同时,多媒体课件不能完全代替传统板书.运用了多媒体教学后,教学信息量明显增大,教师有时会不自觉地加快课堂教学速度,导致学生的思维节奏无法赶上授课速度.由于电脑屏幕内容的更替,与传统课堂相比,在教学过程中,学生无法随时回顾前面的内容,在讲完课后总结本课内容时,知识的整体性不够.因此,教师还是要适当采用板书设计精讲,注重师生间的互动,加强信息交流,结合学生的认知能力和思维特点,恰当地使用多媒体教学手段.
(三)学生学习主体的地位仍应被重视
运用多媒体教学过程中,既要重视加强教师的主导作用,也要充分发挥学生的主体作用.教与学是一个良性互动的过程,不是教师一个人的舞台,要时刻关注学生的课堂反应,随时调整授课方式或内容.在多媒体教学中,由于操作课件演示的需要,教师的注意力更多的被限制在电脑上,一定程度上减少与学生的交流.有时课堂上看似热闹,好像达到了教学目的,调动了学生积极性,但是教师的主导作用并没有完全发挥出来,学生的主体作用也只体现在表面激发了的学习热情,但深层次的教学效果却不是一节、二节课能看出来的.因此,在多媒体课堂教学环境中,教师不但使自己成为充分掌握多媒体技术的合格教师,还要强化学生在学习过程中的主体作用,不断调动学生的学习自主性,使其充分发挥自己的创造性和想象力,成为信息时代真正的学习主体.
多媒体教学手段是一种先进的模式,在法律常识课案例教学改革中起到了积极的重要的作用.但我们仍应牢牢记住,教师始终是教学的灵魂,多媒体作为辅助教学的一种手段,绝不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责.如何把多媒体技术手段与法律常识课案例教学进行有效整合,仍需要我们去探索和实践,努力寻找案例教学与现代教学模式的切入点,适时、适度地运用多媒体课件,将传统案例教学中优秀的方法和经验与现代高效的多媒体技术有机结合起来,来提高教学效率,优化法律常识课案例教学.
参考文献:
[1]严桂平.法律基础课程案例教学法探析.教育研究与实验.2010(1).
[2]任婉.多媒体教学的反思.河南机电高等专科学校学报.2006(1).
[3]刘冬岩.案例教学:提升教师教育质量的有效途径.福建教育学院学报.2008(7).
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