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0340;这种内在逻辑,就能妥善处理创建以“行为规范”为基础,以“思想观念”为核心,以“相关权利与义务”为重点、以心理健康为支撑的大学生法制教育教学内容体系,真正完成“基础”课中法制教育的任务,在全面发展的“完人教育”中培养真正合格的“四有”新人.

三、“基础”课实践教学环节应融入多种形式的法制教育活动

“05方案”实施以来,对“基础”课实践教学的探索可以说是如火如荼,而得到公认的一种做法就是在实践教学中开展多种形式的法制教育活动.由于法律思维本身就是一种在法律实践中训练、培养和应用的思维方式,只有通过参与各种法律活动,在法律实践中运用法律知识和方法去思考、分析、解决法律问题,才能养成自觉的法律思维习惯.吸收原《法律基础》课教学中的有益经验,在“基础”课的实践教学环节中融入多种形式的法制教育活动,既能大大增强“基础”课教学的实效性,对于教师组织教学来说也会得益于以往积累的丰富经验而得心应手.主要的做法诸如:参加法制日的宣传活动、参加文明交通执法协助活动、举办“模拟法庭”的角色扮演活动、参观监狱、到法庭旁听公审、举办法律讲座和法律知识竞赛活动等,这些都为学生所喜闻乐见,能在大学校园形成一种学法、守法、用法的热潮,在对法律生活真正的参与中提高法律素质.

四、“基础”课考核环节不应忽略法制教育内容

“05方案”实施以来,“基础”课教师积极探索理论道德认识与实际表现相结合的综合考核评价体系,在课程考试考核方法改革方面也迈出了可喜的步子.但同时我们也应该看到,在课程考核所应体现的道德内容与法律内容的有机融合上还存在很大不足,实际情况大多是要么考道德、要么考法律,不管是直接源于现实的案例选择还是经过重新设计的题目,似乎都没能很好起到启发学生在道德和法律相结合的平台上去思考问题的作用,也就是说,我们在理解“基础”课教学目标方面做得还不到位,这固然是受制于“基础”课教师原有的知识背景以及“98方案”时《思想道德修修养》和《法律基础》两门课的教学习惯,但我们必须认识到,与法律修养相分离的思想道德修养知识的学习,对于优秀思想品德的形成条件来说,是不充分的,与思想道德修养相分离的法律基础知识的学习,也是与“基础”课的教学要求有距离的.因此,在“基础”课考核环节的设置上应力求体现人生观、世界观、价值观、道德观以及法制观教育内容,不管采取什么形式,纸笔考试、视频分析、面试答辩等等,从考核内容的选择上我们都不能偏颇,才能更好地实现教育目的.

五、提升“基础”课教学吸引力,开启大学生法律学习新视野

“基础”课一个显著特点就是该课程的高度综合性,它不仅需要综合运用“原理”、“概论”、“纲要”这三门政治理论课提供的马克思主义理论、立场、观点和方法,还需要综合运用法学、美学、心理学、社会学、管理学等学科的相关理论知识,从而对大学生在人生观、价值观、道德观、法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性地做出科学的、有说服力的回答和阐释,因此,“基础”课任一章节主题拓展开来都是博大精深.“基础”课教师若能凭借宽厚的知识结构和高超的教学技能驾驭课堂,给大一新生奉上一场精神智慧的盛宴,无疑将对大学生的境界提升和人格完善起到深远影响.同时,教师在向学生展现多学科知识素养的同时,无疑也向学生打开了丰富多彩的视窗,引领学生在知识海洋里遨游,更重要的是,这种巨大吸引力能触动大一新生的知识兴趣点,使他们得以在后来的学习中追逐自己的兴趣拓展学业,尤其对理工科同学来讲,“基础”课的展示和引领对于他们学习人文社会课程非常重要.就像很多学生说的那样,大一的“基础”课激发了他们学习法律的兴趣,很多学生后来辅修了法学专业或参加了法学专业的双学位学习.我们愿意看到这样的结果,是“基础”课的学习把他们引领到对法律素养境界的进一步追求当中,应是依托“基础”课加强大学生法制教育的可喜成果.

参考文献:

[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础.高等教育出版社.2009.

大学生自考论文怎么写
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