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法学教育相关论文范文,与区域性法学教育的差异完善之策相关毕业论文怎么写
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摘 要区域性法学教育作为一种法学教育形态是社会发展的产物,在教育实践中因各种原因而存在诸多差异.可以通过统一法学本科教材、加强高校之间的交流与合作、明确法学教育目标等措施完善,减少区域性法学教育的差异,最大限度实现法学教育的效果.
关 键 词教育形态法学教育区域性法学教育
中图分类号:G633.98文献标识码:A文章编号:1009-0592(2010)12-305-02
法学教育早期又称法律教育,除秦代昙花一现之外,直到清代末年引进西方法律思想开展新式法学教育之后,法学方成为显学,开始中国法学教育现代化之旅.从当代中国法学教育现状看,法学教育实践与法学教育内涵并没有吻合,而法学教育的区域性结构却导致法学教育在不同区域间出现参差不齐的差异性,这是我国法学教育必须正视的事实.
一、法学教育的内涵解读
何谓法学教育！有的学者认为“法学教育是一门跨法律和教育两种社会现象的一种实践活动,兼具法律性与教育性.是人类社会传播法律知识、训练法律思维、培养法律人才的活动.”①有的学者以为“法学教育在许多国家既是该国法律制度的重要组成部分,又是一国高等教育的一个重要方面.”②霍宪丹先生从时代主题、国家发展形态的角度将法学教育定位为法律人才的培养,因而指出“法学教育不仅要培养大法官、大检察官、大律师,还要培养我们的国家管理人才、公务员.”③这些定义或认识揭示了法学教育的某些内容,对说明法学教育的涵义具有重要的启示作用.
法学教育从汉语语法结构分析,属于偏正式的语法结构,即指有关于法学内容的教育.内容的法学属性限定了教育内容的专业性,但它属于教育范畴的一个组成部分,教育是其第一属性,教育内容的法律性与法学教育的教育属性并不等同.即法律是内容,教育是根本.它是指国家教育主体或机构在其教育职权范围内以法律或与法律有关的知识作为教育内容而开设的专业教育,其目标是为国家培养具备一定法律技能、法律思维的专职人员与非专职人员,并具有社会公益性的国家活动.此定义具有以下特征:
第一,从事法学教育的主体为国家法定教育机构.教育机构有公立高校和私立高校两种类型,不仅公立高校法学院系具有从事法学教育的资格,私立高校在具备法定条件的情况下亦具有从事法学教育的资格,如美国哈佛大学法学院就是最成功的典范.
第二,法学教育的内容是指以法律知识或与法律有关的知识作为教育内容,以其独特的专业性区别于其他教育类型.以法学知识作为法学教育的核心内容是全世界法学教育的共性.一般以本国的法律制度为核心开展理论课和实训分析课的教学.随着学科之间的融合,法学教育在教学过程中不再单一以法律知识作为教学内容,而增加了许多其他社会科学的元素,如政治学、社会学、公共基础课.
第三,法学教育是一项具有公益性的国家活动.教育是关系国家发展与人类文明进步的全民教育.保证公民享有并实现该项基本权利是国家的政治义务,国家有必要运用国家权力使公民享有教育权,如九年义务教育的实施,就是对国家政治义务的强制性要求.法学教育不包括于九年义务教育范畴之内,但依然具有政治属性.因为法学教育的成功与否关系到“依法治国,建设社会主义法治国家”该项宪法战略的成功与否,公益性尤其明显.
第四,法学教育是现代社会法律人才培养的主要方式,其目标是培养具有法律知识、法律技能、法律思维的法律人,使他们通过各种考试或招聘的方式成为社会需求的各种法律人才,如法官、检察官、律师等专职法律人员.但也有一些学生学习法律以后并没有成为专职法律人,而是从事其他专业或行业的工作人员,即非专职法律人.
上述有关法学教育的内涵界定揭示了法学教育的理想蓝图.但全国各院校法学教育实践取得的效果并非如此完美,各地区法学教育在“各自为政”的情形下从事法学教育,效果并相同.这是区域性法学教育的出现带来的必然结果.
二、区域性法学教育的差异
区域性法学教育就是指以行政区域确立教育机构处所,从事法学教育,培养法律人才的活动.由不同区域高校法学院系、政法院校以及法学科研院所承担该项责任.历史上曾出现过该种教育形态,如秦汉开始律学教育后,历代王朝除在中央设立博士,教授法律之外,还赋予地方行政官员教授法律、解释法律之职权.清末引进西方法学教育后,一些有条件的大学开始设置法学专业,开展法学教育.随着高校法学院系的增加,区域性法学教育格局逐步形成,法学逐渐成为显学,区域性法学教育也成为目前世界上最普遍的一种法学教育形态,推动了法学教育和依法治国的发展.但在目前的教育机制下,区域性法学教育使不同区域的法学教育差异越来越大,不同区域的法学院系“贫富差距”日益明显,一定程度上影响和阻碍了中国法学教育的整体发展.其差异性主要表现如下:
首先,巨大
法学教育相关论文范文
其次,区域性法学教育使我国法学教育目标多层次性效果出现,使各高校法学院系培养的法律人才素质与技能出现差异性.法学教育是精英教育还是通识教育,学界讨论至今尚无定论.但法学教育实践早已说明我国法学教育既不是通识教育,也不是单纯的精英教育,而是一种培养多层次法律人才的教育,表现为不同层次的法律人才在法学教育中生成.第一层次是法学博士、法学硕士法律人才,第二层次是通识型法律人才,如扩招之后的法学硕士与法学本科学生,第三层次是技能型法律人才,如法律硕士,第四层次是普法型法律人.如以函授、成人夜大等方式培养的社会人.
四个层次的法律人才在我国实际存在,并且在不同区域之间形成差异.如北京等法学教育资源丰富的高校,拥有大量博士点,他们培养的精英型法律人才西部省份无法企望,而没有博士点的省份如贵州省很难培养出博士此类精英型法律人才.同样,通识型法律人才和技能型法律人才的培养也有巨大的差异,如法律硕士目前全国仅有39所高校具有培养权,大部分集中在北京和东部等发达地区的高校,象贵州这样的省份仅有贵州大学一所高校具有法律硕士培养权,西藏、新疆等地则没有此类法律人才培养权,他们只能将该区域法学教育的目标定位于通识型法律人才的培养之上.法学教育从区域空间上导致法律人才培养层次定位的多元化,使法学教育资源越来越向发达地区倾斜.
最后,因使用教材不一,使不同区域不同高校法学教育实践如教学内容、教学观点、教学方法出现差异,影响法律资源落后地区法律人对法律的应用,导致法学教育效果不一.随着市场经济的发展,法学教材如雨后春笋般以各种形式出现,并被不同区域的不同高校使用.法学教材是受教育者接触法学理论、形成法律思维与意识的第一手素材.不同高校使用
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