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发言；3）参与模拟法庭的实际表现情况；4）参与社会法律援助业务的实际表现情况.（2）考核评价标准.以上A项占本课程学习成绩的30%；B项占本课程学习成绩的20%；C项占本课程学习成绩的30%；D项占本课程学习成绩的20%.学生达到60分以上即为合格；70分以上为一般；80分以上为良好；90分以上为优秀.
在以上考核方式中,教师主要侧重于讨论课和参与案例模拟的实际表现情况给同学们打分.
Ａ、讨论课的评分标准,主要是依据学生们在观看《庭审现场纪录片》后,对纪录片中的法官、检察官及律师的评价发言情况,予以打分.对积极参与者,并评价到位的学生,讨论课的成绩就是比较高的；相反,成绩就是比较低的.
Ｂ、法庭模拟的实际表现的评分标准,主要是依据参与模拟案件的学生在准备案件环节、法庭质证及辩论环节的表现情况而定.采取其他小组同学打分和教师打分相结合方式对参与的同学予以评分.避免其他小组同学打分的盲目性,教师应制定《评分标准》,比如,总计10条,每条10分,总计100分.这样,就使学生们对参与同学的打分更加客观真实.对于每次案例模拟,教师应做好开庭笔录,对学生们的表现情况予以记载,并在其他小组成员对参与小组评价之后,可以对参与小组的表现情况予以点评,指出其优点及不足之处.
（二）开设《刑事侦查实验》课程的内容和考核方法
1．刑事侦查实验课程内容.刑事侦查实验课程的设置主要是训练学生的操作能力,所以相关的理论知识课程比重较其他课程少,以实验课程占多数.通过相关训练,也可以一定程度提高学生的证据意识,使学生具有一些基本操作技能.
（1）模拟现场访问及调查访问,操作性实验.通过模拟现场访问和调查访问,让学生了解掌握访问的方法、策略和原则以及制作笔录的方法、要求等,使其善于根据不同案情和对象采取有针对性的访问方法,能独立制作询问笔录,提高学生动手操作能力和分析判断能力,同时锻炼学生的口头表达和法律文书制作能力.现场访问实验中的重点是制作笔录,即根据老师给出了案情,按照程序要求,对相关的证人进行访问,并根据访问的情况记录下谈话内容,形成符合诉讼要求的证人证言.在模拟的访问中,学生需要根据案情判断访问对象,自己设定询问提纲.另外通过相互之间多个访问对象的询问笔录,甄别证人证言的真伪,训练学生对证言真实性和证明力的判断.
（2）现场绘图,操作性实验.通过现场制图实验,使学生了解掌握绘制犯罪现场图的原理和基本知识,学会手工绘图.现场绘图是刑事侦查工作中的一项非常重要且很基础的能力.其对于侦查专业的学生来说是必备的能力之一.但对于普通法学专业的学生,我们并不要求太高,是希望借助于动手绘图训练学生对现场图的解读能力,以便在司法实践中可以准确地理解现场图的内容.在具体的课程当中,现场绘图的涉及的种类不会太多,主要以基本的、简单的平面图、立体图、透视图为主.绘制相关现场图后,能够锻炼学生的空间感和逻辑思维能力.
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（3）现场勘查笔录,操作性实验.通过实验让学生初步掌握现场勘验笔录的文书格式、内容结构和制作现场勘验笔录的具体要求.现场勘查是刑事侦查工作中获得线索、证据的主要途径.做好现场勘查笔录可以使一些重要的线索、证据得以固定和提取,为诉讼提供有力的支持.教学过程当中,我们事先设定一个案情,布置一个局部的现场,然后让学生按照基本的笔录格式将布置的局部现场记录下来.这里记录的方式主要是文字,在有条件的情况下可以采用其它记录方法,比如照相、录像的方法,这样可以增强实验的真实性和趣味性.
（4）手印、脚印的发现、提取、固定,操作性实验.通过实验培养学生基本的证据意识.手印和脚印是诉讼证据中较为常见的证据形态,特别是手印,无论是刑事诉讼,还是民事诉讼,它都具有很大的证据价值.所以我们针对这两种重要的痕迹证据开展实验教学.在课程中,我们考虑到普通法学专业学生的特点,将手印和脚印的学习适当降低难度,主要从手印和脚印的形态、基本类型、特征、检验等方面讲解,使学生对痕迹证据的发现、提取、固定等有具体的认识,同时让学生亲自操作,提取、鉴别手印和脚印,训练学生最基本的判断分析手印和脚印的能力.
（5）模拟现场分析,操作性实验.通过现场分析实验,要培养学生运用所学理论知识,正确解释现场各种现象和事实的能力,并明确现场分析的内容,初步掌握现场分析的步骤方法,形成分析实验报告.该项实验主要是训练学生对一个案件的分析判断能力.作为一个刑事案件,现场分析非常重要,它涉及到综合运用证据和逻辑思维分析.案件的事实是客观存在的,但要准确的认识它就不是简单的事情,需要人们通过一定的方法识别.这个识别的过程中综合能力很重要,所以在课程中设置模拟分析,可以使学生真实体验对一个案件的分析过程,锻炼他们的逻辑思维等综合能力.
2．刑事侦查实验课程的考核方式.对于刑事侦查实验课程的考核方式,相对比较简单.主要从两个方面考核,一个是理论层面,一个是操作层面.对于理论层面,主要从平时的课程学习中进行评断.因为刑事侦查实验课一般不作为考试课程,而是作为考查课,所以理论层面只有随课堂进行判断,根据学生的讨论、发言等进行评价.在操作层面就可以根据实验的内容,让学生形成不同的实验结果或报告,再根据结果或报告判断成绩.
另外一个问题就是对学生成绩的判断标准.理论层面占本课程学习成绩的40%；操作层面占本课程学习成绩的60%.学生达到60分以上即为合格；70分以上为一般；80分以上为良好；90分以上为优秀.
在理论层面的考核中,教师主要以学生课堂上的实际发言、讨论情况打分.讨论、发言的评分标准,主要是依据学生们的参与度、发言质量评价.对积极参与者,并评价到位的学生,讨论、发言的成绩就是比较高的；相反,成绩就是比较低的.
在操作层面的考核中,教师就根据学生形成的实验结果或者实验报告,对实验过程的记载、实验方法的表述、实验中的分析判断,实验结果的描述等内容进行评分.比如,每项占分值的25%,根据学生的实验结果具体评分.之后再总评实验成绩,最后与理论层面的评分总评,形成该课程的最终成绩.
三、设置法律实践课程所应具备的软件和硬件条件
对教师的要求首先是教师自身的知识结构和水平,要能够指导法律实践课程.教师必须具备良好的知识结构和较高的法律素养,也就是在法律的理论层面,教师应当具有较高的学历层次,对某方面或者更多方面有比较深入的研究,可以在知识方面指导学生,向学生讲授观点、学说,启发学生对某一问题的思考,引导学生进入主动学习的状态.具备了扎实的理论功底,对实践中的问题才能有的放矢,解决问题.其次是教师的教学能力.老师必定要通过一定的方式将知识传授给学生,而这种方式不能墨守成规,丧失创新性.在大多数学者看了法律实践教学要让学生成为学习的主体,研究讨论问题,启发、开拓思维.例如有些大学开设的“法律诊所”教学课程可以较好的融合这种教学思维.第三是教师自身法律实践经验.这一点,笔者认为是法律实践课程中教师自身极为重要的能力.这种法律实践经验是多方面的
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