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40;基本职能面向社会秩序,然后是公正,然后是自由.法律是社会进步和发展的必然产物,而法律、执法人员在不同情况下对社会的影响,会得到社会人对他们的不同反映,这些反映不会仅是通过法律意识反映出来.因此我们让学生作为社会人,进入案件使案件场景活起来,不是复原现场,而是通过老师引导,以学生的理解塑造案件观点,不同的学生关注点不一样,我们应该鼓励.同时鼓励学生走出现有内容,使其和其他知识建立关联.把案件放在社会大环境下分析,然后引导学生慢慢用法律思想收拢,得出他们的观点.而现实中这样的分析引起学生极大地兴趣,觉得不再隔着社会去认识法律,我们说那认识的只是法律条文,只会造成学生踏入社会感叹书本和现实的差距.从中我们可以看出,从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点,只有弄清了二者的区别,才能够真正理解并掌握行政法教学设计的理念和技术,在进行教学设计时不会将二者混淆.
将备课等同于教学设计“备课”是耳熟能详的,而“教学设计”则是一个新鲜词汇.备课以教师中心,以教师教学经验为备课依据,以教代学,强调教的设计,相当于课前的教学准备,它的内容是预设的、静态的.将中心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面,其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能,自我主动的设计空间小.
而教学设计以学生中心,以学论教,强调学的设计.教学设计的主体工作需要在课前完成,但需要在教学过程中不断调整,教学设计贯穿于课前、课中和课后.教材只是教学活动的载体和媒介,教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具.在这
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首先注意教学设计的动态性.教学设计应该是动态的,并不是教学前做好设计就一成不变了.根据行政理论实践的变化和学生的情况不同而不断变更教学设计.如针对行政强制行为,讨论“行政强制”法律问题,必须结合现实中不同阶段的集中事件所反映出的执法问题,分析可能对法的制定造成的影响.如只对最近越来越多的因强制拆迁而造成人员死亡的问题,我们就可以提出对基本生活资料强制执行时的“穷尽原则”的讨论.而当执法人员素质普遍提高,社会没有这方面的突出矛盾时,我们就没有必要讨论要求执法人员穷尽一切合理方法后再强制执行的问题.进行不断互动,对学生感兴趣或不能较好掌握问题,随时调整教学设计,感兴趣掌握较好的在教学中多以材料阅读为主,掌握不好的加大场景教学和综合教学,保证能找到理解的突破口.忽视了动态性的特点,就很难达到预期的教学效果.
注意教学设计中教学方法的创新不足.教学方法的选择仍然以“师传生受”为主,“学生主体”体现不够明显；没有为学生创设主动探索的学习情境,更谈不上促进学生学习方式的变革；同时教学停留在教案的描述阶段,没有很好地体现教学设计的艺术性、活动性、直观性和人文性,没有能够很好地把教学方法、教学手段与教学过程进行有机的融合,让学生感受学习的过程和方法.
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注意评价体系的改进.由教师作为单一评价主体,评价内容和手段以知识的结果评价为主,评价主体、评价目标、评价手段单一.学生没有切实地参与到评价中来,教学评价中期望的双主体并没有出现；学习评价仍然以知识评价为主,对情感态度与价值观的评价还没有体现；学习评价仍然以结果评价为主,对学习过程和学习方法的评价很少.这样的评价体系并没有完全体现促进“学生全面发展”的教育理念.
参考文献：
［1］加涅．教学设计原理．上海：华东师范大学出版社．1999年版．
［2］乌美娜．教学设计．北京：高等教育出版社．1994年版．
［3］盛永彬,曹秀谦.行政法与行政诉讼法．广州：暨南大学出版社2000年版．
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