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摘 要两年多以来,通过对团体社会工作这门课程的持续的高度的关注以及两个学期的教学经验,在分析团体社会工作运用案例（情景）教学法、参与式等教学方法过程的同时,对存在的问题不断进行反思,目的是使相关教学模式不断的完善,更好的促进教师的自我成长,也更好的满足了学生成长的需求.
关 键 词团体社会案例教学法专业成长
作者简介：韩冬,大连交通大学人文社科学院,讲师,研究方向：法学.
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-0592(2011)04-240-02
团体社会工作是社会工作专业的一门专业必修课,它与个案工作、社区工作并列为社会工作的三大方法.团体社会工作是指在经过专业训练的社会工作者的协助下,经由团体动力过程,使参与团体的个人获得行为的改变、社会功能的恢复,并达成团体目标以及社区目标进而促进社会的和谐发展.由于其突出的专业性、方法性和操作性,在教学过程中必须考虑如何发挥学生的主动性和创造性,使其更好地掌握相关技巧,并在这个过程中增加专业认同,获得良好的专业成长.出于此考虑,笔者在教学中做了一些尝试,在理论教学上,主要是将案例教学、参与式教学方法融入课堂教学当中,打破了“满堂灌”的教学方法,形成了师生互动、生生互动的新局面.在实践教学上,主要采取了小组游戏、小组活动的方法,培养学生的能力,使得学生能够获得专业上的成长.
一、团体社会工作理论教学部分
(一)案例教学法在团体社会工作教学中的运用
案例教学法,俗称范例教学法.范例,源于拉丁语”exemplum”,是“好的例子”,“典型的例子”之意.案例教学法是指根据教学目标和教学内容,通过设置一个具体案例,展示并分析案情,引导学生积极思考和主动探索.课堂讨论是案例教学的重要环节.教师要引导案例讨论过程,不仅引导学生去思考,解决案例中待定问题,进而使学生从案例中获得感悟.
在课堂上,学生必须扮演一个积极参与者的角色,以培养学生主动分析问题和解决问题能力为教学目的.案例教学与传统教学方法不同,要求学生直接参与教学活动全过程.在案例教学中,无论是个人分析、小组讨论,还是全班交流,学生都有机会阐发自己的见解,从不同的角度用所学的理论、知识分析案例,并提出解决问题的办法.通过案例教学,不仅增强了学生的求知欲,而且也培养了学生的思维能力、概括能力、辩论能力和说服能力,更是培养了学生的分析问题与解决问题的能力.案例教学通常采用小组或大组合作的方式研究案例和解决问题,有利于学生学会尊重他人,关心他人.案例教学的基本环节操作是：（1）教师提前精选案例.案例教学不同于课堂举例说明,所以案例必须是具有典型性、启发性.（2）案例展示以及分析讨论.此环节要求教师能够围绕讲述内容和讨论题目予以必要的启发、调控、引导,鼓励.（3）总结评述.此环节一般由教师进行,不应做简单评论,应指出案例涉及的理论知识以及讨论过程中的优点和不足.
(二)参与式教学方法在团体社会工作教学中的运用
参与式教学又称为合作式或协作式教学,主要是通过一系列教学手段和活动的安排,让学生参与教学的设计、组织和运作过程中,调动学生的积极性和主同行,增进对相关知识的反思和认识,培养学生的创新能力.参与式方法与团体工作方法有许多的内在联系.因此,在课堂教学中,此教学方法的应用能更好的让同学们理解课程内容.
参与式方法相对于传统的“灌输式”、“布道式”教学方法,最主要的区别体现在让学生能以个体主动性积极性参与整个过程中,把学生作为教学的主体,同团体工作方法相同的是本质上都体现“助人自助”,即帮助对象提升信心和能力,最终实现自己帮助自己获得改变和成长.参与式方法与团体工作方法在技巧上有很多互通的元素.例如在参与式方法中常用的小组讨论、脑力激荡、角色扮演等等,这些是在团体社会工作教学中必须要传授的知识.
二者的区别在于参与教学方法更多的运用在教学、研讨和培训活动中,而这些团体是属于教育型、学习型的团体工作范畴.而我们团体社会工作中所包含的领域和视野更加宽泛.参与式方法是让学习对象更加积极的学习知识和能力,而团体工作是帮助社会上有需要的人群恢复能力、改善生活.
由于参与式方法与团体工作有共通之处,同时由于团体工作方法注重实践操作的特殊性质,使得这种教学方法的应用最主要的目标是使学生从中获得团体与团体的工作经验.并不是简单的跳动学生的学习主动性和积极性.
在笔者的实践中,参与式方法的运用主要体现在两个方面：一是教师自己运用参与技巧开展课堂教学,教师是课堂的教学主体,只不过师生互动环节较多.二是学生自己策划和组织教学过程,学生是主体.在教师作为主体的教学过程中,学生最初对参与式的了解就是通过观察教师在课堂中的安排参与教学的环节获得的,在这个过程中,不但营造了良好的课堂氛围,增加和师生互动和相互了解,同时在策划活动、引导和控制讨论、调动课堂氛围、总结反思也提高了教师运用专业的技巧和能力.在这个过程中,教师和学生依据专业价值所表现的理解、尊重、接纳、同理心等等,从另外的角度使得教师和学生获得专业的成长.在以学生为主体的参与教学过程中,在课程之处,将学生以6-7人分成若干小组,并制定相应章节作为学生自己上课的内容,如团体领导、团体结构等等.学生在这个过程中表现出了极大的热情,认真做好准备,多数同学能够积极参与其中,学习主动性有极大的提升.再者,活动的安排注重了理论联系实际.如,价值观问题的讨论,进行价值拍卖的游戏、火光熊熊的游戏,使得同学们能够反思和澄清自己的价值观.无论是讨论、游戏、角色扮演还是最后的总结和评估,同学们都能积极参与,在学习理论知识的同时,也感受了团队合作的力量.此外,笔者还安排了每组在课堂中带领游戏的课堂教学环节设计,在这个过程中,学生们积极参与其中,认真准备游戏带领,说明游戏操作方法、游戏应用环节以及总结评估.通过相关活动的开展,让同学们体会感受专业价值观、专业技巧的运用以及增加对团体过程、团体动力、团体凝聚力的了解,获得专业成长.
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二、团体社会工作实践教学安排
团体社会工作是一门偏重实践的课程,为了让学生在小组实务中能够运用所学的理论和方法解决实际问题,单纯的课堂讲授远远不够.因此,该课程教学中充分发挥社会工作实验室的功能,系统讲授理论知识之后,任课教师通过设计各种小组活动,让学生在实验室模拟、演练,能够在“学中做”,这不仅激发了学生学习的兴趣和热情,巩固了所学理论知识,而且提高了学生从事实务的能力,为紧接其后的课程实习、社会实践、志愿活动打下了牢固基础,并进一步在“做中学”.为此,我非常注重实践教学环节的设置,具体安排了小组游戏、小组活动等环节.
小组游戏根据小组的不同发展阶段以及课程内容需要,我把小组游戏进行了分类处理.这些游戏主要是针对小组的历程,即小组初期、中期、后期的特点以及工作者工作的重点而设置的.游戏的趣味性很强,可以激发学生们的学习热情,寓教于乐.例如在小组初期,我
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