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.个性中最重要的影响因素是性格,它对学习效率有极大影响,也是教育者要矫正其不良习惯中最棘手的问题.这些学生我们要给予极大的热情,安排成绩好又热心的同学做他的同桌,在平时老师也要主动地找他“要问题”,让他感受老师、同学没有忽视他,让他体会集体的温柔.培养或矫正这类习惯我们还是首先从个性上入手,因人而异.3人际关系与交往
高中生的人际关系主要涉及同伴关系、师生关系和亲子关系.不少同学由于缺乏人际交往策略,不善于与人交往,常常引起人际关系的障碍,带来不必要的烦恼和痛苦.时间久了自然会影响人的性格,这种同伴关系具有更高的选择性及稳定性,同时还具有多样性的形式.
调查表明,80％以上的同学愿意对“志同道合”的知心朋友倾吐心声,很少对父母及老师表露.由于心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独,因此又产生了希望被人理解的强烈愿望,他们渴望自我肯定,也很想知道自己是一个什么样的人,自己有什么样的价值观,自己能够做什么,通过自我观察、自我反省及与同伴的交往中认识
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亲子关系是形成最早而且持续时间较长的人际关系.心理学家蒙特梅耶亨及扬尼指出,父母和同伴都没有对高中生生活的各方面产生绝对的影响,相反,他们只是满足高中生不同的需要.父母对高中生的行为进行必要的控制,教给他们责任感；高中生和同伴在一起,则能满足更多的个人需要,享受的娱乐消遣.而父母对高中生的影响主要是从两个方面起作用：一是父母教养方式的直接作用,二是子女对父母教养方式的看法所起的作用.经观察、了解,高中生的家庭教养方式有以下几种类型：
首先是专制型,一切都由父母说了算,子女没有行为的自主决定权.随着高中学生独立、自我意识的明显增强,他们对成人的意见不轻信、不盲从,要求有事实的证明和逻辑说服力,他们需一个同成人能平等交流情感的空间和时间.对于家长的擅自干扰、管教过严过多,甚至动辄打骂,反感情绪由然而生,从而漠视甚至抗拒成人的决定.心理学家内波尼坦研究表明,在犯罪的男孩、女孩都把自己和父母的关系看的很糟,认为父母忽视他们,对他们持敌对和拒绝的态度.
其次是溺爱、娇宠型.与专制型相反,有些家长过分娇宠孩子,把孩子当“小皇帝”,对其百依百顺,即便孩子犯了错误,也不加追究甚至于包庇纵容.对于高中生能独立完成的事,往往都一概包揽.这样的孩子往往懂得一些事理,又不能彻底了解,缺少一种情感意志上的自主调控能力,较多地受外界因素的影响和支配,表现出情感和意志行为上相对的脆弱性,养成学生“碰不得,说不得”,比较任性、较弱、自私,而遇到困难,又会束手无策,甚至自暴自弃.
另有一些离异家庭,更是缺少父爱或母爱,对孩子的成长成才受到影响,如认知发展受阻,明显的个性缺陷（如软弱、胆小、意志薄弱,缺乏信心和毅力等）,情感障碍,社交能力差,缺乏爱心,及对新事物不太敏感并缺乏兴趣等.民主、平等.
高中生与父母的良好关系通常是在父母坚持民主教育方式时形成的.高中阶段,个人对父母的认同程度比以前减弱了,虽然好的父母仍是高中生重要的行为准绳,但父母的榜样已不再象童年时期那样,被绝对地、不加批评地接受.尽管高中生在追求独立,但他们仍迫切需要年长者的生活经验和帮助.他们最希望把父母看作朋友和参谋,所以一个民主、平等的家庭教育氛围对孩子的影响是积极的,它能使学生具备高水平的社会能力.一个拥有温暖的家庭气氛又享有与年龄相适应的自主的话,他们就会表现出自信、独立、进取、不顺从.另一方面,如果高中生认为自己得到父母的接受,有归属感,那么他们就会形成一种自我价值感,形成更为灵活的自我概念.同时,感到一定程度的独立也是高中生健康发展所必要的.
师生关系是学校里对学生具有深刻影响的垂直人际关系.在高中阶段,学生对教师的看法以及他们与教师的关系更加复杂了.随着年龄的增长,高中生不再把教师看作父母的化身,教师的权力也不再那么大了.一个理想教师的身上,首先体现出来的是他的个人品质,即“理解”能力,情感反应能力,对人亲切诚挚的态度.也就是说,高中生愿意把教师看作是一位年长的朋友,其次才看重教师的职业、知识水平和教学质量,最后才是善于正确使用权力.鉴于高中生的心理特点,作为教师特别是作为班主任老师的言教艺术就摆在了重要的位置.
维持和谐的师生关系,家长、学生、老师三者必须相互沟通.另外作为老师要有一颗公平心,要正确地发展地对待、评价一个学生,特别是期末操行评语要写只属于一个学生的评语,撰写前要对学生的情况作细致的分析,不能仅凭印象和感觉,要么以教训人的口气,要么是无关痛痒的老三套.其实,操行评语不仅是评价学生,同时也会折射出对教师的评价,反映教师的学识、素质、师德!
收稿日期：2008-4-20
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