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40;全过程.项目的内容根据各个具体的课程而定,通常由学生组成小组,共同完成,比如：(1)《国际商务英语初级》课程中要求学生在学习了有关TQM（全面质量管理）的理论知识后,分成小组,对某一具体商业组织展开访谈调研,并集体完成一份该组织的TQM报告.
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(2)《商务入门》课程同样要求学生经过实地调研,完成相关公司的人力资源报告.
(3)《英语国家概况》课程要求学生选择一个国家作为研究对象并展开信息检索和收集,最终为该国设计制作一份旅游小手册.
(4)《跨文化交流》与《企业经营》两门课程更明显地突出了项目式的教学设计,其中《跨文化交流》有一个学期的课程就是围绕一个称之为“国际日”的展演项目来安排的,即学生分成小组,选定某外国文化为研究对象,然后精心准备,在某个时间集体“设场”,展示成果.为了完成这个项目,学生必须在课外调查研究,通常要走出校门,如预约采访某国使领馆,以获取该国的文化信息和资料.这个过程中学生需用英语进行对外交流和沟通,并运用与人打交道的技巧,如、介绍、说服、宣传等,经过锻炼,他们逐渐学会个人决策,并掌握信息收集的渠道和策略,自主性学习能力大大提高.《企业经营》是一门实践性很强的商务英语课程,它要求学生组成项目组,体验建立、运营和评估企业的全部过程.在教师的指导下,各项目小组建立各自的经营项目,推销服务或产品,从中了解企业经营的过程以及习得英语在商务环境中的应用技能.这是一个较真实的模拟操作过程,每个小组得到一定数量的启动资金,选择什么样的产品与服务则全由他们自己做主,且需计算盈亏.每年项目组的同学在校内策划、实施这一项目时都热情高涨,甚至成为引起轰动的校园新闻.
4．以形成性评估促进自主学习引进式商务英语课程的评价测试体系统一称为评估,而不是单纯的考试.每个课程评估的形式多种多样,合理分布在整个学期进行,且大部分是学生在课外利用自己的时间完成的.这与我国传统的依靠期中、期末考试等确定学生成绩的做法有显著不同.其特点可以概括为,关注学习的过程而不是结果,有终结性评估,但更注重形成性评估.以两门引进课程的评估构架为例：
不难看出,这种评估体系合理地设计了学生成绩的分项和分值,对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面可以进行综合评估.引进式课程评估体系改变了以往学生在应试教育体制下,到了期末为应付考试而短期“突击拼命”的学习方式,他们开始重视平时循序渐进的积累,开始学会自我组织、制定并执行自己的学习计划,有了更合理的时间观念,课内课外自主学习能力增强,学生普遍有成就感与自信心,与他人协调与合作的精神也得到强化.
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5.以导师制度和资源配置保障自主学习强调自主学习就必须给学生自主学习的空间并创造自主学习的条件.引进式商务英语课程为此在教学管理方面上建立了独特的导师制度.导师均由课程教师担当,他们熟悉课程内容与评估体系,每周在课外均有固定的时间和地点给学生解疑释惑.这种交流通常是小范围,甚至一对一的交流,充分体现了个性化、
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除此之外,合作项目在硬件环境上也为自主学习创造条件.如辟出专门的场所,建立项目资源中心,使项目学生可以利用网络进行信息检索,资料查询等,同时资源中心还储备了大量的工具书和相关课程的学习书籍,以及英语报纸、杂志、光碟、影印资料等,供学生课外自学使用.这也从教学管理和设施上为学生自主性学习提供了物质保障.
四、关于个案的一些后续思考
上海对外贸易学院的中外合作商务英语项目顺利运行7年,至今仍然保持着良好的发展态势.项目引进的商务英语课程在培育学生自主学习能力方面发挥了巨大的作用.作为一个个案,它还带给我们一些值得思考的问题：
首先,课程以及教师培训等问题也可以成为研究学习自主能力的课题,而且这可能比建立网络/语言学习中心等硬件设施更能从根本上培育学生自主学习能力.
其次,本文研究的个案具有一定特殊性,比如作为外方授权项目,它受我国教育体制的影响较小,同时外贸学院在师资培训方面的投资和力度堪称巨大,这也是课程成功的重要原因.
再次,在项目拓展,学生增多的情况下,要保质保量地实现上述课程特点需付出艰辛努力.比如形成性评估,由于一个学期评估项目众多,且绝大部分是主观性任务,所以教师在学生的学习评估方面花费大量的时间和精力,繁重的工作量使其大规模推广的可行性受到影响.
最后,并非所有经历该项目的学生都在自主学习能力方面得到提高,有的同学觉得由“接纳式”学习方式转型为“自主式”非常痛苦,并且在自主学习、主动学习方面始终没有起色.我们认为这可能有非常复杂的原因.而且经历该项目的很多同学都在第四年远赴英国学习,是不是到了一个真正真实的英语国家环境,他们的自主能力又有了质的飞跃呢,这些都是值得研究的课题.
（作者：上海对外贸易学院）
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