论文网
自主学习类论文范文,与结合商务英语课堂教学的“自主学习”问题与相关毕业论文致谢
本论文是一篇自主学习类毕业论文致谢,关于结合商务英语课堂教学的“自主学习”问题与相关硕士论文范文。免费优秀的关于自主学习及课堂教学及商务英语方面论文范文资料,适合自主学习论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
5;”,根据情况,显然属于前两种之一,有着不同于“完全自主学习”的特点,其中一个显著的特点就是教师在这样的自主学习活动中所扮演的重要角色.我国商务英语教师中有相当一部分人对结合课堂教学的自主学习的认识还停留在“自主学习就是学生自己一个人学习”的阶段.因此对于学习者的自主学习往往采取放任自流的态度,只是提出“学生应该进行自主学习”的要求,却对学习什么、怎样学习,不闻不问.有的教师会给学生布置课外作业,但是作业的要求既不具体,也没有针对性,对学生完成作业的情况也缺乏有针对性的评价和评价的反馈.教师角色在结合课堂教学的自主学习中的缺失导致了学习者自主学习的盲目性,减弱了学习者在自主学习中的“契约感”,并使学习者难以对自主学习的成果进行客观、公正的评估.
2．自主学习者主观能动性的激发 从“自主学习”的学习者主观能动性的激发来看,Little(1990)和Kenny(1993)认为自主学习的关键在于“学习者在学习过程中和针对学习内容的心理状况”.因此深入研究和分析学习者的学习需求、社会心理认同需求、学习风格等变得非常重要,因为这些往往会成为影响学习者对待“自主学习”的态度的关键因素.
英语国家的商务英语教学对象多为出于工作或事业发展需要、具有明确而强烈的学习需求并且已经具备了较好的英语语言基础的学习者.由于这种学习者对需求和目标的认识已经非常清晰,他们的语言基础也使他们能够更加容易地在学习决策中保持自尊和获得学习团队的支持,他们的内在动机往往是自发的,相对易于激发.而我国商务英语教学中的学习者多数是在校学生,加之长期受到传统教育观念的影响,在学习过程中较多地注重“我能够学到什么”,而忽略了对“为什么学”、“应该怎样学”等问题的关注和研究.他们对自主学习的需求和目标的认识常常局限于满足学校教育的要求,对学习过程与目标达成之间的关系感到难以把握,因此在学习决策过程中,为了保护自尊,常常采取一种封闭式或防卫式的学习策略,形成了喜欢被动接受信息的学习风格,在自主学习中往往呈现“集体妥协”或“集体放弃”的态势,而他们对学习团队归属感的追求则使自主学习的氛围进一步恶化.
该文来源:http://www.sxsky.net/jingji/0647803.html
3．自主学习可用资源的提供 从“自主学习”的可用资源方面来看,它是影响自主学习便利程度,从而间接影响自主学习者对待自主学习态度的重要方面.
近年来我国教育主管部门一直提倡在高校英语教学中推广“计算机辅助教学”,商务英语教学也因此受益良多.显然现代技术的发达为学习资源的充足提供和便利获得提供了可能性,而教学管理部门在教学主管部门的敦促下,对技术和设备投入的增加则为学习资源的充足提供和便利获得提供了现实性.在支持自主学习的物质资源不断增加的情况下,同时又出现了部分物质设备缺乏维护,由于损坏度高而降低了使用率的问题；管理人员匮乏,设备长期空关,有资源等于没有资源的问题；学习资源种类繁杂、良莠不齐、重复交迭、目标指向不清的问题等,导致资源的浪费和“更多选择反而无从选择”的后果.
四、解决“自主学习”中存在问题的对策
教师对结合课堂教学的“自主学习”的适度参与、对影响自主学习者发挥主观能动性的原因的深入考察和教学管理部门对自主学习资源可用性的认识和理解,实际上可以在教师、学习者和学习资源之间形成一个互动的良性循环,对帮助解决自主学习中的“教师角色”、“学习者主观能动性的激发”和“自主学习可用资源的提供”等方面的问题将起到积极的作用.
1．教师对结合商务英语课堂教学的自主学习应进行适度的,有针对性的指导和控制
如前所述,结合商务英语教学的自主学习不同于“完全自主学习”.当商务英语的学习者尚处于自主学习习惯养成和能力培养的过程之中,教师仍然需要适度地、有针对性地对学习者的自主学习进行指导和控制.
在自主学习的各个阶段,教师的指导和控制程度应该有相应的调整.比如在自主学习初期,教师的指导和控制可以比较具体和严格,可以从帮助学习者进行学习需求分析开始,一步一步引导学习者结合自己的学习需求和学习风格选择合适的学习策略、辨认和确定有针对性的学习资料等.这一阶段,教师对自主学习进行指导的重点应在于着力培养和提高学习者通过自我反省来认识自己的学习目标、学习缺陷和提出对策的习惯和能力,为自主学习的进一步深化打下基础.而当学生已经具备了对自己的学习目标、学习特点和薄弱环节的自我认知能力时,教师的指导作用则可更多地体现在对学生自我学习计划执行情况的监督和对学生自主学习效果的评估以及评估反馈方面,比如,教师可以参与学习者制定阶段性自主学习计划和目标的过程,但要鼓励学习者自己担当起学习决策者角色,而教师只是通过适时的提醒引导学生修正学习决策的思路,并监督执行学习者已经制定好的学习计划,且定期对学习者的阶段性自主学习成果做出详细的评估和信息反馈等.当学习者已经初步具备了结合学习目标对自己的自主学习过程和效果进行评估的能力时,教师则应更多地引导学生研究和反思自主学习过程与学习效果之间的关联程度和对应关系,从而使学生能够从一个更高的层次全面地俯视自己的自主学习活动,从整体上把握自主学习成败的关键.
教师对学习者自主学习的适度参与还能够起到加强课内、课外学习内容的融会贯通,提高自主学习过程与效果之间的关联度,以及及时修正自主学习者努力方向的良好作用.
2．帮助自主学习者转变功利主义的学习观,充分挖掘自主学习的主观能动性 从短期来看,直截了当转变学习观的教育活动是解决学习者在自主学习中主观能动性不足的治标之法.比如,中国现代社会中,由于各部门人力资源开发领域中普遍存在着“唯文凭论”、“唯证书论”,导致了学习者从小就被各种各样的考试、考证、考文凭的学习观念和教育观念所包围,在学习中形成了功利主义的学习习惯和策略,和“唯考试论”的学习效果评价观念.因此教育者,即教师,应通过正面引导学习者考察自己的学习动机、认识学习过程的规律,向他们揭示短期学习效果和长期学习效果在对学习过程要求上的本质差异.这样的活动可以采取开设“学习方法与策略”等课程或讲座的形式,着重从理论上向学习者进行介绍和说明.从中期来看,教师锲而不舍地组织和循环往复地执行有利于激发学习者自主学习主观能动性的学习活动,并在活动期间注重选择和推荐对学习者个体有针对性的学习策略,也能够帮助加速学习者学习观念的转变.另一方面则可以利用学习者已经形成的一些观念(如“唯考试论”的学习效果评价观念),对自主学习过程的重要环节做形式上的调整(如在自主学习效果考核环节中对评估学习效果的方式进行调整),从而因势利导地促使学生不得不转变学习目标、学习策略和重视对学习过程的研究.但从长期来看,根本上解决自主学习者的主观能动性问题,还要依靠全社会学习观念的根本转变,尤其是学习者家长和社会各部门人力资源开发领域的̶
自主学习类论文范文,与结合商务英语课堂教学的“自主学习”问题与相关毕业论文致谢参考文献资料：