教学法方面论文范本,与基于认知心理学和人本主义理的商务案例教学相关毕业设计论文

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基于认知心理学和人本主义理论的商务案例教学

顾苏

摘 要：本文对案例教学法在<学习与交流技能>课程中的实施及认知心理学和人本主义理论对案例教学法的指导作用作了较为详尽的论述,阐明了在科学理论指导下恰当运用案例教学培养学生的多元认知能力,多种学习交流的策略和可转换技能,对培养商务英语创新型人才的作用.

关 键 词：案例教学；案例分析；策略；创新思维；认知心理学和人本主义理论

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006－894(2007)05－0062－05

随着社会对高校外语人才的需求定位为“复合型”“创新型”,商务外语人才的培养目标除了培养扎实的语言功底和广博的文化知识外,要求有运用外语在商务等各个领域从事相关活动的能力；同时强调创新精神的培养.所谓创新精神,要求我们的学生首先要有对新事物的求知欲望,并且具有独创性和批判性思维能力(文秋芳2002).这对我们外语教学的课程体系设立、课程内容和教师的课堂教学提出了比以往更高的标准.我院为中英合作国际商务英语专业二年级学生开设的<学习与交流技能>是一门必修的语言技能模块的专业课,旨在培养学生切实有效的学习策略、独立自主的学习能力,多元思维和技巧(理解、运用、分析、综合、评判)、创造性思维以及学生在商务环境中的各种沟通技巧与能力.它侧重于学习者多元技能,尤其是终生学习与交流技能的训练,是培养2l世纪理想型外语人才值得推广的课程.其中教学内容简要分为培养自我管理的学习策略和语言技能两大模块.

其中学习策略和语言技能并非完全分离,在培养学习策略的同时,语言技能也会有所提高,因为前者的提高是离不开具体的语言材料的；尤其是训练多层次学习技能方面,如综合分析信息和思维能力的培训,更是需要选取较好的文章作为设计练习和任务的素材.而其中的案例分析是两大模块的有机结合部分,是本课程的教学内容的全面总结,通过个案分析和研究,学生召开相关个案的模拟会议,各抒己见,讨论解决问题的具体途径；并要求其笔试中对案例作分析、研究、评判.学生能否在考试中获取好的成绩取决于学生能否在案例研究中运用整个学年内学到的所有技能.此种形式的考试不但考学生的有关商务知识、数据的熟识程度,更是考核他们运用知识去分析问题和解决问题的技能.

一、案例教学法和其理论基础

1　案例教学法教师呈现给学生的往往是公司商务问题的具体案例,需要学生通过研究相关材料并进行分析讨论、写报告等方法来决定解决问题的最佳方案.在案例教学法中,所选案例必须是取之于实际存在于某个(或几个)公司或组织的真实问题.好的适用于教学的案例必须包含以下特征：(1)故事的时间顺序交代清楚.(2)矛盾冲突明显,问题急需得到讨论解决.(3)长短适中,但有普遍性,适合不同情景.(4)要求有原始素材(Honanetal,2002).

2　案例教学法与信息加工、认知心理学和人本主义理论70年代中期发展起来的信息加工理论对人的学习和大脑记忆有了科学发现.信息加工理论家认为,人的记忆分短时记忆(工作记忆)和长时记忆,而长时记忆又分多种,其中有意义的语义记忆往往以图式的形式储存在人的大脑中.图式理论的重要原则是学习者只有依据现有的知识信息才能更好记忆和理解新信息(Anderson&Bower　1983).教师应在教学过程中积极帮助学习者广泛吸收、积累知识和信息,并让他们主动参与教学活动,以便将新旧知识、信息联系起来,以构建新的图式,达到学习的最终目的.同时,以现代认知理论为基础的建构主义教学观认为,教师不能仅仅传授给学习者知识,学习者必须主动发现信息并转换复杂的信息成为自己的.建构主义提倡学习者为中心的教学,除了强调学生主动探索的研究性学习,它还提倡学习的社会性,学习者之间需通过与他人的互动达到学习的目的(Slavin　2004).而重视人类情感和价值的人本主义理论同时注重大脑认知系统以外的人的特征.它强调意义学习.意义学习包含以下几个要素：学习者的个人参与：即学习者不仅把个人的认知投入学习活动,个人的情感也对学习起重要作用；另外,学习是自我发起的,在外因的刺激下,人的内因,即要求发现、获得、掌握和领会的感觉更为重要.教师的作用是协助其获取知识,起到协助、中介、管理、导向、激励的作用.案例教学的运用正符合了以学生为本的认知心理学和人本主义教学理念.在课堂上,教师不再实行“灌输式”和“授收式”传统的一言堂教学手法,而是课前根据教学大纲中阐述的教学目标和任务,针对学生的需求精心设计教学材料,并组织管理课堂内外的教学,使学生最大程度地参与到教学活动中,对商务案例中的问题进行研究、商讨,以完成预先设计的教学目标.

如何撰写论文综述
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二、认知心理学理论和人本主义理论

对案例教学法运用于技能课程的指导意义

1　提高学生学习的驱动力,激发学生的求知热情本课程的教学目的为培养学生有效的学习策略、创造性思维以及学生在学习和商务环境中的沟通技巧与能力.学习策略包括多方面的学习者自我认识和管理,学习者的合作能力,多层次学习能力和创新思维能力.学习策略培训贯穿在整个课程中,其中也包括了语言技能.按照认知心理学理论,要让学习者真正掌握学习技能/策略的运用,教师应该设立任务和真实的有意义的情景,让学习者有机会在与实际工作相仿的环境中接受指导训练,知道如何运用原有的知识和技能来面对现实中可能遇到的不同情况,解决问题(Slavin2004).因此我们在学年的最后几周安排了商务案例分析的内容,一方面巩固和检测本课程一学年所学内容,另一方面训练终生学习能力和可转换性技能.尽管在本课程的教学中,我们组织安排的教学活动始终是以学生积极参与为主,教师教授为次要的教学手段,但是案例分析对绝大多数学生来说是较为陌生的学习方法,并且对他们来说内容和形式都存在一定的难度,具有挑战性.为了让学生接受、了解和掌握此种新型的教学手段,同时为了让学生提高对此种教学法的重要性的认识,以便提高学生的学习内在主动性和学习效率,教师必须在开展案例教学前使学生了解其教学意义、特点,辅导学生如何实施案例分析.关于案例教学的优势和内容的介绍,我们并没有按照传统的老师讲授,学生记笔记的灌输法,而是充分调动学生的现有知识结构和经验,组织四人小组讨论以下两个问题：

(1)我们为什么要学会案例分析(2)在案例分析过程中,我们要完成什么任务

在学生开始讨论前,应鼓励他们大胆利用现有的知识和经验,提示他们回顾在其他中英合作课程中做过商务小项目和课堂教学任务.在学生有足够的时间讨论后,让小组代表作简短的发言.老师在此不作任何品评,而是鼓励启发学生回忆旧知识,重新认识曾经参与过的活动.在讨论和发言的过程中,学生发现以自己的现有知识不能圆满回答老师的这两个问题,于是有了求知的愿望和内在需求,加强了积极参与以后老师布置的有关活动的内动力,是人本主义提倡的意义学习的保障.接着,老师及时让学生阅读有关材料,用PPT或发材料,以帮助学生完成新旧信息௚

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