网络教育方面论文范文文献,与网络教育课程的开发和相关论文目录怎么自动生成

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[摘 要]本文运用教学系统设计的方法,结合目前国内外网络课程开发的实践,提出了网络课程开发的一般步骤,包括设计、开发、评价、发布和维护四个环节.并结合技术特点和开发者实际情况,提出了基于专业人员和学科教师开发的两种模式.

[关 键 词]网络教育；课程开发；教学设计；课程发布

[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）1-2-0081-03

网络教育是通过网络展示的教学内容及教学活动的总和.它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境.其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动.因此,网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内容结构、功能作用等方面不同.由此可见,探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法,具有重要的意义.

一、网络教育的构成

网络教育是学生利用网络进行远程学习的重要手段.根据网上教学的特点和人才培育的需要,网络教育课程由以下几个系统构成：

(1)教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等.(2)虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等.(3)学生档案系统：包括学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等.(4)诊断评价系统：包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等.(5)学习导航系统：包括内容检索、路径指引等.(6)学习工具系统：包括字典、词典、资料库、电子笔记本等.(7)协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等.(8)开放的教学环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等.

网络教育职称论文撰写技巧
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二、网络教育课程设计原则

网络教育课程的开发是在科学、系统、规范设计的基础上进行的,所以应该遵守以下一些原则：

(1)个性化

网络课程在设计时要突破简单的演示型教学模式,体现知识的建构过程.重视学生作为认知主体的作用,体现学生个性化学习的特点,为学生提供灵活多样的检索方式,提供学习必须的工具软件(如计算器、在线字典、电子记事本等),实现学习过程的自动记录功能等.

(2)协作化

协作学习有利于高级认知能力及合作精神的培养.网络为网络课程的协作学习提供了环境平台,因此要发挥这一优势,为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具.

(3)多媒体

随着网络技术的进步,Inter和Intra向高宽带、高网速发展,使网络教育的多媒体传输成为可能.为提高学生的学习兴趣,应根据需要提供图文声像并茂的教学内容.

(4)动态化

随着科学技术的迅速发展,知识老化的周期日益缩短.网络教学的动态更新特点使得课程内容能够跟上时代的步伐.为此,在设计网络教育时要遵循动态化设计原则,随时扩充新的知识内容,保证学科内容的先进性.

(5)交互性

对于教学媒体来说,交互性的教育在于学生的参与性、主动性.网络教育中师生间必要的沟通交流显得尤为必要.网络为教师与学生、学生与学生之间的交互提供了得天独厚的条件.为此,在设计网络课程时,应该开辟出常见问答库、教师信箱和集中答疑等模块,实现教师与学生、学生与学生之间的交互.

(6)共享性

网络教育最大的优势在于资源共享.为此,在设计网络课程时要体现共享性的设计原则.对于重要知识点的学习,通过链接、提供网址资源等多种方式引入丰富的动态学习资源,提高网络课程结构的开放性,体现网络资源共享的优势.

三、网络课程开发的一般步骤

网络课程开发的一般步骤.它由四个步骤组成：第一阶段为教学设计阶段,包括分析和设计两个子过程.第二阶段为开发阶段.第三阶段为评价阶段.第四阶段为发布阶段.无论哪一种形式的课程开发模式,实质都是系统方法的具体应用,所以它们的框架大同小异,只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已.

(1)教学设计

网络课程开发过程中,教学设计的结果是网络课程开发的蓝图,直接决定了整个网络课程的优劣.依据网络课程设计的指导思想和原则,要求在教学设计阶段,以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程,以期优化教学环境,达到最好的教学或学习效果.

分析.包括教学资源分析,学习者分析,外部环境分析.

教学资源分析是通过对具体的知识点的分析.确定学习主题、知识结构体系以及与之相关的学习内容三个组成部分.这种教学资源分析形成的网络知识结构不仅反应了知识之间的联系,而且易于在Web环境中实现.

学习者分析是对网络课程面向对象的认知特征、知识背景、社会背景以及初始能力的分析.它与目标分析的结果共同确定学习的起点.

外部环境分析是对学习者的软硬件环境的分析.对于软件,如浏览器是否支持各种媒体(如最新的MPEG4、WMA媒体格式)等.对于硬件,如上网的速度,计算机的配置等等.这些都必须成为考虑考察的对象,对它的分析和调查的结果,直接影响着各种媒体的选择、策略的制定和情境的创设.

设计.根据学习结果的不同,确认该知识主题适合于行为主义学习理论还是建构主义学习理论.标准是看它是属于基本概念、定义和事实等良构知识,还是属于较高层次的认知学习或情感类学习等非良构知识.前者比较适合于“教”,后者比较适合于“学”.然后采用基于目标的或环境的教学设计方案.对于界限模糊或复合型的知识点,可以考虑同时采用两种设计,利用Web强大的集成功能将它们整合在一起.若选择了基于目标的教学设计,就可以采用传统的教学设计方案,对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的教学策略,相应的媒体表现形式,确定学习者控制的交互与反馈方式,重视学习目标的实现,强化学习结果.同样,若选择了基于环境的教学设计,就应该对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的自主学习策略、相应的情境,重视学习者与他人的交流,创设有利于学习者独立探索发现的环境和与人协作的环境.对于与知识主题相关的学习内容则可以作为学习辅助资源提供给学习者,同时注意与知识主题的有机融合.在评价方面,注意学生知识的迁移.在外部环境分析中考察了学生的软硬件环境,在实际考虑媒体选择、策略选择、情景创设时,必须将这些因素纳入进来,使网络课程最大限度的弥补学生软硬件环境的差异.

在实际的设计工作中,应当注意如下问题：

①为避免网络“迷航”,应营造一个清晰的导航结构.首先应该让学习者知道整个网络课程的整体框架和结构；其次,超媒体结构层次不宜超过四层,否则点击率会直线下降；此外,在学习过程中,应标明学习者目前所处的位置,同时,超媒体结构各节点之间应标明它们之间的关系(补充、解说、比较、判断、反思和应用),为学习者提供一个结构化、层次化的导航环境.

②认知工具与知识主题应最大限度的融合在一起.除了一些公共的认知工具和管理工具之外,将大部分认知工具整合到学习策略中去,让学生在学习的过程中潜移默化地使

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