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大学生方面论文范文检索,与大学生就业指导课程多维度模式建设相关论文发表
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摘 要：从国内大学生就业课程发展入手,通过就业能力维度的解析,阐明了大学生就业指导课程应该基于就业能力维度进行构建,并给出了实施步骤,同时提出了课程建设中应该注意的问题及对策.
关 键 词：就业能力；就业指导；维度
[中图分类号]G647.38[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）11-0042-03
近年来,随着高校招生规模的扩大,大学生的就业问题日益严重,就业困难已经成为一个不争的事实,高等教育已经由精英化教育转为大众化教育,而相对于大学生就业指导课程的建设,在这一时期显得有些脱节,或者说有些滞后.高校毕业生就业困难仍然是目前乃至今后长期所要面临的重要问题,这就需要我们必须加快大学生就业指导课程的建设,使之科学化、系统化、实效化,从而使得大学生的就业能力得到提高,大学生的就业问题得到缓解.
一、国内大学生就业指导课程发展与存在问题
国内的大学生就业指导课程发展是伴随着国家的政治、经济、文化的发展而逐渐开始的,从计划经济到社会主义市场经济转型过程中,高等教育经历了一个低速到高速的发展阶段,大学生的就业也由统筹分配过渡到了双向自由选择的时期.1998年国家开始真正对大学毕业生不包分配,大学毕业生开始走向市场,自1999年开始以及之后的若干年,高校开始大幅度扩招,高等教育有了飞速的发展,由精英化教育向大众化教育过渡,大学毕业生的就业问题才凸显出来.2007年12月,教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（高教司［2007］7号）,对就业指导课的性质与目标、教学内容、课程设置、教学模式、教学评价、教学管理与条件支持做了明确要求,提出“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程,并作为公共课纳入教学计划,贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”.[1]自此,该门课程才纳入到高等教育管理体系,发展至今.
相比西方发达国家来说,从20世纪70年代开始,国外的高等教育也经历了精英化教育向大众化教育转变的过程,职业生涯规划等课程重新得到了加强,时至今日,尤其像美国、德国、法国等西方发达国家,高校就业指导机构已经相对完善和成熟,在学生的社会生存能力和职业素养培养方面,发挥着巨大作用.
目前,国内的大学生就业指导课程建设主要存在以下几个方面的问题：
1.课程建设边缘化
高校对大学生就业指导课程的重要性、长远性认识不够,往往依靠行政推动,成了一种“摆设”,使得课程建设缓慢,趋向边缘化.
2.课程体系不完整
许多高校将课程设定在大学四年级,课时少,时间紧,没有形成全程化的课程体系,对低年级学生的就业指导工作往往处于停滞状态.
3.教材理论体系不完善
大学生就业指导课程的教材选用方面缺乏统一性,针对性,课程内容缺乏规范,在教学大纲、教学计划及内容制定方面,随意性较大.
4.教学形式、模式不明确
在教学形式和模式方面,大部分学校处于探索期或者停滞期.“全程化”、“全员化”“个性化”、“多样化”、“信息化”、“市场化”、“系统化”的教学模式还未形成.[2]
5.师资队伍偏弱
目前大学就业指导课程教师多为学校党政领导、高校辅导员以及外聘的企业顾问,就业指导老师不十分固定,人员较少,专业水平有限,有的缺乏就业实践经验、有的缺乏阅历、有的欠缺理论知识等,同时也缺少专业培训的机会.
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6.缺少专职机构
高校中就业指导课程的学科划分不是十分明确,没有相应的教研室进行牵头,组织专职教师进行教学法的研讨等相关活动,专业感不强,同时也就缺少教研的监督.
二、就业能力、胜任力的维度解析
维度的概念针对学科不同,有不同的确切理解,无论从数学、哲学还是其他学科理解,都强调的是独立性.当我们看待一个事物,往往要参考该事物的独立性,通过对其分解研究,来达到正确认识该事物的目的.同样,大学生就业指导课程最终的目的是提升大学生的就业能力,协助学生在大学期间更合理地规划好大学生涯和做好与社会衔接工作的一门课程.因此,大学生就业指导课程的建设就有必要从就业能力、就业胜任力的维度出发,来制定、修改教学内容,通过研讨教学模式、方法来完善课程体系建设.
对于就业能力的研究,在西方发达国家开始得比较早,但“就业能力”在各个国家使用的术语确不同.例如美国用的是技能(Skill),澳大利亚是关键胜任力(keypetences),英国是核心技能(coreskills),法国是可转换胜任力(Transferablepetences),德国是关键任职资格(Keyqualifications)等.[3]后来,关于就业能力的研究更为广泛,但各个国家对就业能力的定义直到现今也没有一个统一的说法.英国就业能力研究专家LeeHarvey认为,就业能力是指个人的能力,通常表现为学生能够获得和保持工作的能力.瑞士的戈德斯密德认为,就业能力包括就业动机与良好的个人素质、人际关系技巧、丰富的科学知识、有效的工作方法和敏锐广阔的视野五个要素.[4]
基于就业能力的不同定义,国外有很多学者对就业能力的维度展开了大量探讨,形成了就业能力的多种维度.美国培训与开发协会提出了16项技能,分成了五种类别：基本胜任力,适应能力,沟通能力,群体效果,影响能力；学者Fugate提出了就业能力包含有四个维度：职业生涯识别、个人适应性、人力资本,社会资本；英国学者Knight和Yorke提出了就业能力USEM模型,即学科知识的理解力、技能、自我效能、元认知能力.
国内对于就业能力的维度研究时间不长,主要借鉴了国外学者的一些理论,在实践的基础上进行了修订和完善.比如谢志远（2005）认为就业能力的维度含有基础性能、专业能力和差异性能力；张丽华、刘晟楠（2005）将就业能力划为思维能力、自主能力、应用能力、社会适应能力、社会实践能力等五个维度；郭志文、宋俊虹（2007）则划分为个人特质、个人环境、个人策略和结构要素四个维度；之后的专家学者提出的维度划分还有很多.近年来,在就业能力术语方面,就业胜任力经常被提及,其研究内容与就业能力相似或者相近,也有不少学者将就业胜任力应用到大学生就业问题研究中来,提出了一些就业胜任力模型及理论.通过对就业能力、胜任力维度的理解,综合国内外学者的观点,笔者认为就业能力、胜任力维度的确定需要从社会、学校、学生等方面综合考虑,各学校可以依据实际情况进行修订,确定出适合学生发展的就业能力、胜任力维度指标.
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三、就业能力维度的构建需要特色化
做好大学生就业指导课程建设的前提是先做好就业能力维度的构建,高校培养学生的最终目标不尽相同,但每所高校却有着专业方面的特色,在满足最终培养目标的前提下,突出各自特色是就业指导课程应当考虑的一个问题.
通过国内外学者对就业维度的不同划分,我们可以找到一些就业能力的基本维度,经过比较发现,在技能、个体因素、社会环
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