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就业能力的结构维度探讨与对策建议》中提到：“从我国当前经济社会发展阶段与高等教育、社会文化观念的实际情况出发,大学生就业能力结构要素,可以由基础能力、专业能力、个人特质、社会适应能力四个维度构成.”[5].笔者在此基础上又增加了培养特色这个维度,培养特色维度主要是指在同一专业培养前提下,突出学校特色,突出专业特色和突出个人特色.这个维度可以给我们带来就业指导课程建设的灵活性,让我们去深挖专业特色,总结专业特色,深入了解对口专业人才特色培养,从而达到个体的特色化.前面提到的基础能力、专业能力、个人特质、社会适应能力的四个维度在李恩平等人的文章中已经得到了详尽论述.四、大学生就业指导课程建设的实施
课程建设的实施必须要有详实的计划与步骤,这是一项细致而长期工作,笔者通过几年工作总结,认为此项工作可以由以下几个环节完成,第一,师资队伍建设,要形成一支相对稳定的,校内外互补、专兼职相结合的专业化队伍,同时要加强专业队伍的培训工作,了解就业指导课程体系,明确授课内容,成立就业指导教研室,研讨教学法,参加职业指导师的考试,持证上岗；第二,构建适合专业发展,突出特色的大学生就业能力维度,在全面了解学校所有专业情况以及学生特点的基础上,可以通过调研等方式,对筛选出来的就业能力维度进行比对,结合各自专业情况制定.同时要明确各个维度所包含的内容,进行深挖探讨,根据维度来修订教学内容和教学目标；第三,建立全程化的就业指导体系,要对大学生就业能力维度进行细致分解,按照学生年级特点,分层分级授课,明确各年级授课的最终目标,同时建立健全教学质量跟踪体系,对学生可以采取考试形式进行考核.第四,建立大学生就业指导课程支持机构,大学生就业指导课程系统性和综合性较强,除了课堂与课外实践环节外,还需要有就业信息机构、校友会、心理咨询室等相应的机构作为后备支持.
五、大学生就业指导课程应注意的问题及对策
1.教学环节避免单一性
教学环节是整个课程的灵魂,根据授课任务,可以将“三讲”教学模式、“项目”教学模式、“体验”教学模式,“案例”教学等模式适时引入,来丰富教学手段.“三讲”教学模式主张教师讲一节、学生讲一节、专家讲一节,这样能够形成全程的互动；“项目”教学模式主张教师将项目分解成小任务,布置给学生,取代了以往以教师为中心,以课本为中心的理念；“体验”教学模式则是增加了学生的实践活动,让学生去感知感受,来达到教学效果；“案例”教学模式是通过实例讲解,与学生共同完成案例分析的一种教学方式.通过多样性的教学模式实践,学生对就业指导课程的学习兴趣也会提高.
2.个体教育避免武断性
个体教育应该在充分了解学生的前提下,逐步实施,可以借助各类测量量表对学生进行测试,辅以学生谈话来确定个体的特质.比如可以引入卡特尔16种个性测试和霍兰德职业性向测验系统等,来达到个体的自我认知和教育者对个体的认知.
3.培养特色避免形式主义
在培养特色方面,要谨防搞形式主义,很多高校不分专业的实际情况,统统都扣上相同特色的帽子,文理不分,专业强弱不分,都用统一的特色进行培养,这样就会造成认识上的误区,影响大学生的发展.加入培养特色这个维度是为了更好地发挥各自专业优势,同时看到不足,调整和优化培养方案,更新培养模式,使得大学生就业能力得到特色化提升.
参考文献：
[1]鲍硕来.“三讲式”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教高职研究,2009(3):181.
[2]胡则辉.新形势下的大学生就业指导课课程体系建设[J].江西蓝天学院学报,2008(3):71.
[3]焦静,冯明.大学生就业胜任力模型的构建[J].科学决策,2010(10):59.
[4]蒋洁.青年学生就业能力现状分析与思考[J].中国青年研究,2007（7）.
[5]李恩平,牛冲槐,董国辉.大学生就业能力的结构维度探讨与对策建议[J].生产力研究,2010,（3）：169.
林伟（1980―）男,讲师,在职硕士,主要从事大学生思想政治教育研究.
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