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摘 要:在我国外贸进出口业务蓬勃发展的大背景下,商务英语写作教学受到越来越多的关注.首先回顾了商务英语写作教学的现状及存在的问题,进而指出网络环境下商务英语写作教学模式的优点,最后基于建构主义理论的指导,深入探讨网络环境下的商务英语写作教学的模式和方法,以期提高教学质量和人才培养层次.
该文来源:http://www.sxsky.net/jingji/0696722.html
关 键 词:网络环境,建构主义,商务英语写作教学
中图分类号:G64
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)04-0235-02
《商务英语写作》是高等院校商务英语专业的主干课程之一,涵盖国际贸易与英语两方面的知识,是一门内容广、难度大、实践性强的课程.与普通英语写作相比,商务英语写作存在以下两个显著的特点:一是商务英语写作专业性强,内容涉及外贸实务的各个层面,包括询盘、发盘、还盘、接受、订货、签约、包装、装运、保险、付款、索赔等整个业务流程,二是培养模式的侧重点不同,商务英语写作不能仅仅停留在词法、句法、语篇等语言层面的训练上,而是需要通过展示外贸进出口流程及各环节业务信函案例,让学生掌握业务相关知识及写作商务信函的技能.
1当前高校商务英语写作教学的现状及存在的问题
随着我国国际化进程的加速,当前各大高等院校,特别是财经类院校为了提高人才竞争力,纷纷开设了《商务英语写作》课程.然而在实践教学中,大多数商务英语写作课堂教
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首先,教学方法单调,教学内容落后.当前高校商务英语写作课堂中,教学安排一般如下:首先由教师讲授基本写作技巧,随后分析教材范例,进而引导学生模仿练习,最后收集学生的作业进行批改及课堂点评.整个教学过程处于教师严密的控制之中,然而部分教师由于自身专业知识的匮乏或陈旧,课堂教学内容严重滞后于时代的潮流,很多老师更是把商务英语写作课上成了语法课,教学重点围绕词法、语法等语言知识展开.因而,很多毕业生在走向工作岗位之后仍然不能胜任岗位要求,缺乏与客户进行书面交流和协商的能力.
其次,学生主动性不够,教学实践性不强.在当前商务英语写作的教学中,教师居于中心地位,学生学习的主观能动性没有得到有效开发,完全处于被动地位,在学习过程中缺乏动力和积极性.教师也往往不能把教学与外贸实践结合起来,而是专注于教材,漫无目的布置大量课后作业,学生视写作练习为负担和任务,在写作中一味地套用句型、范文.因而,尽管我们花费了大量的时间和精力,在提高商务英语写作水平方面仍然收效甚微,影响了教学水平的发展和学生水平的提高.
2基于网络环境下商务英语写作教学的优势
20世纪八九十年代开始,网络计算机技术飞速发展,并广泛地运用到英语教学过程中,为英语教学提供了新的机遇.网络技术为商务英语写作教学搭建了一个全新的平台,有利于我们改革传统教学模式,改进教学质量,提高人才培养层次.与传统教学方法相比,基于网络环境下的商务英语写作教学具有以下优点.
2.1有助于创设商务英语写作教学背景
商务英语写作专业性要求非常要,写作水平的提高需要大量仿真语言实践和练习,因而在商务英语写作教学中创设真实的商务情景是十分必要的.这就需要我们在教学过程中,运用网络资源创造和提供模拟的商务场景,引导学生在这些商务情境下进行写作训练.传统的教学手段没有办法满足这一需求,在网络环境下,我们可以突破课堂和教材的约束,借助网络这个平台,结合使用网络教学系统软件,创设外贸进出口情景,让学生模拟外贸各个环节函电的写作、单据的制定,从而全面了解外贸业务流程,更加系统掌握外贸信函写作技能.这样我们就可以把有限的教材与无限的网络资源紧密结合,有效拓展课堂教学的质量和效度.
2.2有助于改进教学质量
在进出口贸易中,贸易双方最主要、最正式的交流方式就是商务信函交流,因此如何借助商务信函将本方的立场、意见、想法传递给贸易伙伴是商务写作的基本要求.传统的教学方法,通常是过分拘泥于课本的约束,教学的重点偏向于写作的格式、句法、词法等,而不是基于实际情况写出具体文字和内容.在网络环境下,教师一方面可以借助多媒体课件,并结合教材,细致地讲解外贸背景知识、分析写作技巧,让学生建立起对商务写作基础的感性认识,另一方面,可以大量地调阅、分析外贸实务信函案例,要求学生根据这些具体的情境来练习写作,从而达到提高商务英语写作教学质量的要求.
2.3有助于建立以“学生”为中心的个性化教学模式
基于网络环境下的商务英语写作教学打破了教师在教学中的垄断地位,有利于促进师生之间、学生之间的良性互动.在网络平台下,教师不再是知识的唯一来源、知识的权威者,而是学生学习策略的指导者、学习过程的示范者、学习过程的监控员.在网络环境下,学生成为知识收集、加工、构建的主体,这将有利于充分发挥学生的主动性与创造性,激发学生学习兴趣和热情.学生可以借助e-mail等网络工具反馈自己的学习情况,与任课教师,同学交流学习心得、体会,有利于学生的自主学习能力的培养,也有利于教师根据学生的个体差异因材施教,提高教学效率.
3基于网络环境下的商务英语写作教学
3.1网络环境下商务英语写作教学理论依据
建构主义学习理论是在Piaget认知观和Vogotsky社会互动理论的基础上发展起来的新兴教育心理学流派.建构主义的学习理论认为,认知主体的认识发展是通过意义建构的途径形成的,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得.这一理论强调语言学习的社会性和个体获取知识的主动性,突出了学习背景、学习条件、学习自主性等因素相互影响、促进的作用.建构主义理论是网络教学的重要理论基础,它不仅强调学生自主性学习,也要求学生与他人进行协同学习、交互性学习.基于网络环境下的商务英语写作教学,是以学生在网络平台上通过自主的意义建构为基础,同时发挥教师在写作过程中监督和指导的作用,因而也是以社会建构主义为理论基础的.
3.2网络环境下商务英语写作教学过程
建构主义理论告诉我们,网络环境下商务英语写作教学是一个师生、学生间交互、循环的过程.在这一过程中,我们在强调以“学生”为中心,强调学生在知识构建中的核心地位的同时,也不能忽略教师所发挥的监控和指导作用.基于网络环境下的商务英语写作教学一般应包括以下四个阶段.
第一阶段为写作准备阶段.在这一阶段,教师需要对学生进行必要的写作理论知识灌输及相应的技能培训,明确告知写作练习的题目、规定和要求,并提供参考的网络资源,包括网址、课件、视频彩票等信息,要求学生积极参加讨论,列出写作提纲和写作计划.
第二阶段为初稿模仿阶段.商务写作是同社会环境紧密结合的,是高度约定俗成的写作体裁.因而在这一阶段,教师需要帮助学生分析、总结每一类商务文体的体裁结构、语言特点,让学生充分了解这些体裁的情景语境,包括话语范围、话语基调和话语方式等.在教学过程中,教师还可以列出商务文体的经典范例,引导学生分析文章结构和写作技巧,帮助学生发现写作规律.最后指导教师可以提供各种练习题,要求学生运用所学习的知识和技能,进行有意识模仿,并撰写文章初稿.
第三阶段为网络互评阶段.网络为师生、学生之间进行“会话”与“协作”搭建了良好的平台,在教学过程中,可以借助blog,e-mail等网络工具展开充分的沟通和交流,最大程度地激发学生参与讨论的热情和积极性,从文章体裁、结构、内容、遣词造句等方面相互点评,并将所有的信息加以整理、分析、归纳,最后形成一致的意见.
第四阶段为修改和定稿阶段.互评之后,学生根据互评意见对自己的文章修改、定稿,并发布到班级讨论板块,便于教师、同学进行比较分析.&
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