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、不怕失败.对有错误行为学生仍要及时指出,分析错误动机原因,进行随机教育.如当学生犯错不愿承认时,给他们留下反省余地和主动解决问题机会,可暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好学生.赏识更要关注调皮好动“差生”:职业教师要消除对顽皮学生错误偏见,善于发现学生闪光点,及时予以强化.“差生”偶尔也会做得很好,也许在常人看来这微不足道,但我们必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点,给予必要乃至夸张表扬鼓励.在我授课班级中,一个调皮好动表现差但是对游戏计算机颇有兴趣的学生完成了我布置的《注射用水》课件制作,我马上抓住时机在课堂上大力表扬鼓励,给予高度评价,以后只要他稍有进步都及时鼓励,该生学习兴趣逐渐提高,各方面进步也很大.
赏识不能过度,赏识≠赏赐:我们不但要欣赏学生,还要正确客观地认识学生,判断性和评价性赞扬都是要避免的,一味赏识是不行的,会造成为表扬而表扬,这样“赏识”使学生不能客观正确地评价自我,导致自满自傲,任性,若稍遇坎坷便一蹶不振,产生自卑心理,丧失自信.
综上所述,职校生整体素质下降有其特殊组成结构和原因,不少学生是中考的“失败者”,他们正处于一个茫然、盲目阶段,人生失去了目标,这时,老师的一声呵护、一个指点,就可能唤醒他,同时职校生正处于一个生理、心理巨大转变期,自我意识及成人感迅速增强,表现为渴望被承认肯定、被欣赏表扬,但由于过去“失败”的阴影,会出现犹疑、畏缩,进而表现为放弃,但上述“渴望”的情感依然存在,他们就会用“另类”的方式表现出来,从而产生“问题少年”.而赏识教育正是迎合了职校生心理,着眼点和切入
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参考文献
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