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关于实践教学类论文范文参考文献,与高职会计专业会计实践教学相关发表论文
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摘 要:会计专业实践教学是会计教学的一个重要环节.加强会计实践教学对于提高学生的职业技能以及实现教学目标是非常重要的.在财会教学中必须突出培养学生的务实能力,操作能力以便培养出工作能力强的实用人才.
关 键 词:会计实践教学,会计专业,高职院校
中图分类号:G71
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)16-0249-02
会计学是一门技术性、实践性很强的学科.高职院校会计专业是以培养应用型,技能型会计专门人才为目标的,培养具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力、能胜任各级各类企事业单位会计核算和财务管理工作的应用性专门人才.会计实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节,是沟通理论与实践的桥梁,是培养学生实际操作能力的最有效的途径.
1会计实践教学的重要性
在会计教学中,加强实践教学,可以增强学生对企业活动的感性认识,理解会计核算的基本理论和基本核算方法,培养学生的动手操作能力.
(1)会计实践教学是对传统课堂教学的突破.所有教学方式和方法的目的都是让学生学到知识和获得能力.传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识,然后用例子来论证,教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的处理.而且在讲课中,教师举例和练习常常采用简化形式,例如,会计凭证的编制及登记“T”型账等,严重脱离实际,导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识,缺乏完整、准确的感性认识.会计实践教学使学生通过对具体业务的实际操作来促进学习,促进理论和实践的结合.其特色是在学习过程中成为更为积极主动的角色.这种教学方式是从归纳和操作的角度,而不是演绎的角度开展对某一业务的学习.通过对企业生产经营全过程进行综合、系统、全面的操作训练,可培养学生的实际动手能力,使学生对整个会计循环工作有一个总括的认识,使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力.
(2)突出了学生的主体作用,激发了学习兴趣.会计学科内容复杂,高职学生来校之前几乎没有任何会计知识,所以学习的任务非常艰巨.在课堂教学中,由于客观条件的种种限制,教师讲得多,演示得少,使学生听得多,看得少,动得少.因此,学生只凭空记忆,感到枯燥无味,容易失去兴趣.比如:在讲“账户结构”时,教师是在黑板上采用简单的“T”型账,说明资产类账户的借方记增加,贷方记减少,负债类账户的借方记减少,贷方记增加等,但究竟为什么如何登记业务又如何分类通过这种方法很难说清,学生也难理解.会计实践教学就使理论变得很容易理解了.学生如同当上了企业的会计人员一样,感觉新鲜、好奇,因此,也提高了学习的主动性、积极性.
(3)增强了职业意识,强化了技能训练长期以来,会计教学偏重于理论知识,对学生的职业意识和实际操作能力重视不够,这有悖于素质教育的整体培养目标.所以,一些学生参加工作以后,虽然有较强的理论知识,但实际操作能力很差,不会制票、登账、结账和编表,甚至看不懂原始凭证.会计实践教学的任务就是培养和提高学生的实际操作能力,使学生能够亲手操作.比如:让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核员等练习点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及审批签字等.这就
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2目前会计实践教学中存在的问题
(1)会计实践教学形式缺乏多样性,实训业务缺少真实感.当前,多数高职院校会计的实践性教学形式单一,主要采用会计实践教学的方式,由于会计实践教学采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计实践教学这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感.会计实践教学教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计实践教学中只知其然而不知其所以然.
(2)高职院校的教学目标是以就业为导向,培养的是技能型和应用型的人才,这就要求高职院校在设置课程、安排课时以及教学内容的时候以实践为主.然而,目前很多高职院校在开展教学活动时依旧重理论轻实践,教学理念转变不及时.受理论教学占主导地位的传统教育思想的影响,部分院校所设置的实践课程在总课中所占有的比例仍然较低,很多教师在教学过程中还是注重会计理论知识的传输,通常是把自己的观点和做法灌输给学生,对于一些问题的解决办法已经形成了一种固定的解决思路,学生只要把数据套入固定的公式就可以得到答案,与复杂万变的现实情况严重脱节,不利于学生熟练掌握财务会计各岗位的业务内容,更不利于高职院校教学目标的实现.
(3)会计实践教学普遍内容简单、教学要求低.在会计实践教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证―账簿―报表”的循环,整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的计算.基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力,没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力.学生缺少利用会计信息进行预测、决策、财务分析等能力,造成应用能力的欠缺.
(4)会计实践教学实验教材不够完善,实验项目缺乏整体性.由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、金融业、等实验项目很少涉及.多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉及财务管理、审计、税收、等课程的实习项目非常少.实践教学缺乏整体性,课程之间、各种实践教学形式之间联系过少,使得单个会计基本技能掌握较好,但对会计综合运用技能较差.
(5)在会计实践教学中,教师的业务水平和其所掌握的实践知识以及经验直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度.但是当前,高职院校的大部分会计教师直接来自于高校毕业生,基本上没有参加过会计工作的实践.这些教师参加工作以后,受繁重的教学任务的影响,也难以抽出时间去企业进行锻炼.同时,很多院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,从而造成了其实践知识和实践经验的缺乏,不可避免地出现了教师脱离实践的现象.由于会计实践教师缺乏操作真实经济活动的经历,使得教师在实践教学上缺少灵活应用、列举实例的能力,对于学生提出的疑问不能进行较为合理的解答,严重影响了实践教学的效果.
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(6)一些高职院校在进行会计实践教学时,没有按照会计岗位进行实践,仍然采取的是实践教师拿着一本实训教程,口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学,这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维和创新能力.为开展实践教学,很多院校都建有校内外实习、实训基地,校内一般配有会计模拟、电算化等实训室,但实验室的配置情
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