论文网
教学法有关论文范文集,与任务型对外汉语教学法的应用相关论文格式
本论文是一篇教学法有关论文格式,关于任务型对外汉语教学法的应用相关学士学位论文范文。免费优秀的关于教学法及外语教学及学生方面论文范文资料,适合教学法论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要:试图以任务教学的模式探析采用任务模式在对外汉语教学中的可行性.任务型教学改变了我们以往的教学目标,对部分的教学功能也进行了革命性的变更,是构建在语言在现实生活中的实际使用以及对日常交流无障碍为目的.
关 键 词:对外汉语教学,任务型,教学法
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)21-0252-01
1任务教学方法理论上可行性的研判
任务型教学方法是上世纪开始兴起,是一种较为积极的教学方法,可以有效的促进学生主动的自主的学习.任务型教学可以让学生在完成特定的学习任务过程中学习语言,不是以往那种死板的教学方法,他让学生在互相交流的过程中学习语言,是让学生主动的学习语言的教学方法.我们原先的教育方法的弊病较为明显,所教授的内容与过程由教师全程掌控,学生是被动的学习,学习热情有限,学习效果难以及时呈现.学生学习的很枯燥,教师教的也累.学生只是学习了部分的语法以及相对应的格式化的表达方式,一旦真正的要进行交流时就会手足无措,其语言真正的运用能力非常有限.我们推荐的任务型教学是教育工作者按照课文的情境来设计出一些学生之间、师生之间的交流,这样营造的教学环境能够让学生在相较之真实一些的环境中学习.
| 有关论文范文主题研究: | 关于教学法的论文范文素材 | 大学生适用: | 高校大学论文、电大毕业论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 86 | 写作解决问题: | 写作技巧 |
| 毕业论文开题报告: | 论文任务书、论文选题 | 职称论文适用: | 核心期刊、职称评初级 |
| 所属大学生专业类别: | 写作技巧 | 论文题目推荐度: | 经典题目 |
2任务教学方法在实际教学工作中的运用
知名的教育工作者Willis早在上个世纪末就指出了任务教学的三个步骤:
(1)任务前阶段.
(2)任务中阶段.
(3)任务实施后的阶段.
第一个阶段是为今后打基础的过程,第二个阶段是相互交流实践的过程,第三个阶段是在第二阶段完成后的查漏补缺,为今后的学习打下牢固的基础.这三个过程互为犄角,缺一不可.第二阶段是整个教学的重心所在.第一阶段是构建整个教学过程的基础,第三个阶段是对前两个步骤的总结与归纳,是让学生真正掌握语言并运用语言的过程.接下来我们就以《快乐汉语》四单元的食物为例子来描述其在教学中的实际使用情况.
(1)第一阶段.我们让学生在还没有正式学习该课文之前去粗略的浏览一下课文,同时要将各种食物的照片和价格来进行整理.对于文本中出现的生僻词语与词组、各种疑难的短语与句子要进行标示.对于在此期间出现的困难,教育工作者需要对发生的普遍性问题进行较为彻底的讲解与说明.
本文地址 http://www.sxsky.net/jingji/0699701.html
(2)第二阶段.我们的教学工作最终的目的是为了让学生能够熟练的使用汉语进行交流,让他们方便的利用汉语工作、生活和学习.我们需要的是将所教授的语言从形式改变为在现实生活中的运用.这一步骤是整个任务的核心之所在.教育工作者要从学生的实际需要出发依照教学的进展来布置与安排任务.例如:要求学生分成不同的小组,在组员之间互相的探讨,让两个小组各派代表进行针对性较强的辩论,或者深入田间地头来实践,由学生来扮演不同的成员,让他们按照设定的剧本来演绎,诸如此类的方法可以让学生主动的运用自己所学习的语言来相互交流.又如,我们可以假定某个小组是一个快餐店的工作人员,需要为本快餐店设计出一款富有特色的菜单,其他的学生会以就餐者的身份来
教学法有关论文范文集
(3)第三阶段.本阶段是总结的阶段,主要是总结经验与不足,将各种情况进行汇总分析.我们在教学时间内主要是要将课本上的知识讲透,让学生能够真正的理解并吸收.这主要是依靠教育工作者的板书、讲解以及布置的各种课余作业来完成.可是,我们都很清楚,课堂上的时间是非常宝贵,极为有限的,学生离开教室就步入了中文语言海洋,但其学习的环境却是无法得到有效的保障.所以,教育工作者可以通过让学生参与课外的实践活动来构建出一定的语言氛围,让学生自发的组成各种社团与组织或者比赛,对于促进学生课余时间的学习有很大的好处.
3任务教学法的好处与不足的分析判断
学生是学习的主体,我们教学主要还是依靠学生自己的主观努力,教师只有通过自己的辛勤的教育工作来让学生积极主动地参与教学活动,只有学生这个内因能够真正的活跃起来才能够让他们学到真才实学.我们从课堂上学生的表现就可以看出端倪,那些积极主动的回答教师的问题,对教学工作配合度较高的学生通常言语表达能力很强,其原因有下列几条:
第一,任务型教学是站在学生的角度来考虑问题,是以此为起点来建构教学,学生的所作所为均有明确的规范,在整个过程中,学生的学习热情被充分的调动,大脑思维非常活跃,不但能够学习到书本上的语言知识,还能够锻炼自己运用语言.
第二,由于设计的任务活动贴近学生的生活,学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并能激发学生的积极参与的欲望,使学生有话可说,任务与任务之间的衔接有连贯性,学生是被自然而然地引导到下一个任务中去的.
第三,小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会,而且是一个集思广益和互相学习的过程,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力,有助于发展学生的个性,提高其智力水平.
第四,注重任务完成的结果,它为学生提供了自我评价的标准,并使其产生成就感,可转化为后续学习的动力.
参考文献
[1]戴炜栋.任庆梅.语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式[J].外语界,2006,(1).
[2]杜晔.如何在任务式口语教学中合理运用冗余现象[J].国外外语教学,2005,(3).
[3]丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004,(6).
教学法有关论文范文集,与任务型对外汉语教学法的应用相关论文格式参考文献资料：