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关于会计实训论文范文检索,与多元教学评价在会计专业实训课程中的应用相关论文发表
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增加能力权重,减少生搬硬套,强调实际应用.2.在会计综合模拟实训课程采用实训综合评分法,主要由过程评价、结果评价以及其他评价三部分组成,从实训参与度、协作情况、工作态度、业务能力、工作质量等方面进行评价.具体如下表.
期末,学生完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务,以小组为单位对本学期的实训工作开展情况进行汇报后,安排进行结果评价,除了组内评价、学生自评、教师对学生的评价外,学校再聘请校外专家对学生的会计档案进行评价,主要针对实训任务的完成度、实训作品质量以及实训报告等进行评价.
实训综合评分法,借鉴了人力资源中的绩效考核,将过程评价和结果评价相结合,提高过程评价的比重,通过对团队协作精神、会计档案资料、实训报告等方面,运用学生自评、组长评价、教师评价和社会评价,实现了对学生的多元评价.通过在多个班级中试行实训综合评分法,学生的课堂参与度、动手能力、沟通能力以及独立分析并解决问题的能力都有了较大的提高.
（三）评价模式以过程评价为主.将评价模式由“期末一考定终身”转为对其学习过程和学习效果的结合评价,且以过程评价为主.按照教学目标要求,将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元,进行全程分段考核.评定成绩的时间,按实际课程中所含职业技能内容的具体情况确定,重新组织课程资源,构成技能的考核模块,根据模块的具体教学情况安排考试的时间.
例如,在点钞、珠算、键盘录入等实训课程的教学评价中,将评价划分为过程性评价和结果评价两部分,并在原有方案的基础上进行了三个方面的改进：一是将过程性评价的比重确定为70%,结果评价的比重确定为30%,二是将过程性评价中的评价标准实施梯度化（即随着学生训练的深入,逐步提高评价标准）,三是在方案中添加各级各类技能比赛获奖加分项目.同时,将考核次数由原来的期末考一次转为每月考核一次,各月取最好的一次成绩计入平时考核成绩,通过在2010、2011级的会计专业班级的技能课中试行,强化了过程评价的重要性,学生的主动性有了显著的提高,整体技能水平也在稳步提升.
（四）在部分课程中试点实施“以证代考”.鼓励学生通过会计从业资格认证考试、参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核（珠算）、参加各类职业技能大赛,成为技术业务的多面手,获得就业准入的“通行证”,以“一书（毕业证书）多证”,确保毕业生在合格的基础上有特长,增强就业竞争能力.
（五）在系科管理中引入“学生实践能力成长档案袋”.职业学校的培养目标是向社会输送具有较强实践动手能力的应用型人才,而学生的实践动手能力不能只看学生本学期实训课程的评价结果,必须加强过程管理和督促.为此,课题组建议相关系科为每一位学生建立“实践能力成长档案袋”,档案袋内容主要包括：个人发展规划书、齐全的学期考核手册、各实训课程记录及总结、代表作品、课堂精彩瞬间等.由任课教师及时收集学生每学期开设的会计实训课程的成绩、代表作品、实训记录等,交由系科保管.力求通过比较全面的材料与作品,将学生在校期间的会计实训能力立体呈现出来,为自己的成长立此存照,为今后的发展提供动力,同时,既可以培养学生的档案意识,也有助于其会计职业道德的养成.
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三、结束语
《江苏省“十二五”教育发展规划》（苏政办发[2011]174号）指出：“研究制订职业学校教学质量监测标准与办法,建立教育与产业、校内与校外相结合的评价机制,健全以贡献水平评价学校、以教学效果评价教师、以素质能力评价学生的职业教育评价模式.构建以素质教育为导向的评价机制,完善学生综合素质评价方法,探索有效促进学生全面发展的评价方式,推进即时性评价、过程性评价和自评、他评、互评相结合的多元评价模式”.这可以成为深化本课题研究的前进方向和努力目标,我们今后的研究将以此标准为基本依据,对研究成果进行校本化的实践再探索.J
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