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大学生的知识面,学习管理的经验,为以后参加工作积累可借鉴的经验.4、根据课程内容,组织并指导学生自制学习课件,参与课堂教学,并进行评比.调动学生学习的积极性,提高学生自学能力.
（三）采用灵活多样的教学方法,使实践性教学贯穿于教学活动的全过程
1、组建课程模拟公司,培养团队精神.在全班通过总经理竞聘、成员自愿组合的方式（5-6人为一组）,组建课程模拟公司,参与和服务管理学课程教学的进行.根据课程的进行,制定公司活动计划、设计公司组织结构,并对公司人员进行工作安排,与内部成员进行有效沟通,并对各项活动的进行情况实施监督.培养学生管理的能力.
2、运用头脑风暴法,鼓励学生思维创新.针对讲授中、案例中、学生身边的管理问题,由学生应用所学知识,放开思路,大胆分析,提出自己的见解与解决方案,提高学生分析、解决问题的能力.
3、进行角色扮演,增强感性认识.在管理学教学过程中,给出一定的案例或要解决的管理问题,由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演）,设身处地的分析与解决所面临的问题.学生从所扮演角色的角度出发,运用所学知识,自主分析与决策,以提高学生实际决策的技能.
学生在参与过程中可增强对理论的感性认识,增强对基础工作的了解及现场的把握.比如,在组织职能中,对人员的选聘,设计选聘情景剧,两个小组采用轮换的方式,分别担任招聘公司和应聘人员进行招聘活动.通过该活动进行,使学生把握招聘的程序及工作要求,同时提高应聘人员的竞聘能力.
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4、与企业家面对面,接触管理实际.在课上或课外,组织学生进行社会调查,有条件时,直接访问企业家,组织学生与企业家对话活动.通过与企业家接触,使学生最大限度地接触实际,了解实际管理岗位对管理专业知识和实践能力的需要,加深学生对管理实践的了解.
5、进行岗位见习,亲身感受管理实际.加强校企实习基地建设,有计划的安排学生轮流到共建企业的生产现场担任主力,在管理者的直接指导下亲自体验并处理管理工作.提高学生处理实际管理工作的能力.
（四）建立全程的、多元化的管理学课程评价体系
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.要建立全程的、多元化的课程考核体系,采用过程性评价与终结性评价相结合的方式.如全程、多样性的考核,一方面是考核时间的全程化,在课程整个学习过程中,每一阶段都对学生进行阶段性考核,以加强对学生自主学习的引导；另一方面,考核空间全程化,不仅包括传统的教室内考核,也包括小组外出考察、小组讨论意见汇总、团队活动、课后作业考核等.最终评价按各个项目分别被赋于的不同比例进行综合评价.比例的确定要突出实践能力培养的要求,即增大实践教学比例.通过多元化考核,引导学生在掌握一定理论的基础上,强化实际能力的培养,通过全程化考核,培养学生养成良好的学习习惯.
总之,对管理学课程教学方法的改革,符合十二五高职教育规划的要求,符合高职学生专业培养目标及市场对人才的需要,只有不断探索、改革管理学课程的教学方法,才能培养出更多的适应我国经济发展需要的高素质＋高技能的专业管理人员.
参考文献：
[1]胡斌.关于提高管理学教学水平的实践探索[J].成都大学学报,2008(7).
[2]刘雪春.关于高职院校管理学教学方法的探讨[J].武汉工程职业技术学院学报,2008(1).
[3]顾健.论高职“管理学”课程案例教学的有效性[J].教育与职业,2009(23).
[4]毛小萌.高职院校《管理学基础》课程教学改革与优化[J].长沙通信职业技术学院学报,2006(12).
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