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教师缺的并不是信息,而是缺乏一种持续的学习过程和钻研能力.在学习中,教师会逐步了解如何筛选与选择信息,如何把新知识和新信息转化为课程资源,这样的过程,可以帮助教师提升专业化发展的能力,只是需要教师能沉得下心来.3.恒久的学生意识,是判断一个教师有多长的教学生命力的重要标志.有教师曾经困惑：政治课不是应该强调灌输吗?既然要灌输,那就意味着要有强制的教学和课堂.这一类观点明显反映出教师在某种程度上对教育理解的偏颇.从某种角度出发,教育的本质就是一种观念和行为的灌输,教育的针对性不同,最终的效果也将不同.当教学不需要学生的个体独立性的时候,教师就会充当一个孤独的“知识点”的输出人角色,这时候,所有的课堂是教师的课堂,所有的教学是知识点的教学,教师无从了解学生的学习感受,很少有教师在这种过程中能停下思考一下：知识的输入端准备好了吗?显然,教师如果脱离了学生的存在,教学关系便不复存在了,教师如果忽视了学生的起点,就不知道该教什么了,教师如果无视学生的未来发展的需要,所有的教学行为都将是无效的.改善行为,从关注学生开始,这应该值得所有政治教师深入研究.
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4.深入的研究精神,这是促进政治教师不断发展的动力.当前很多政治教师普遍缺乏这种精神.一些政治教师的成长基本遵循这样的规律：新教师依赖教参,并严格遵循有经验教师的模式,而有一定教龄的教师则依赖经验.在教学过程中,教师不仅缺少对课程的研究,而且缺少对学生的研究.有一句经典的教学行话：备课首先备学生.所谓备学生,是要了解学生的生活和对生活的评价,教师以此可以掌握学生已有的经验和认知起点.要通过更多的实证方法,分析学生的现状和未来态势,以增强教学的有效性.政治教师尤其要强化“教学即研究”的观念,把研究作为日常的思维方式和工作方式,并以此带动学生的学习方式的改进.研究和学习一样,同样要有中心下移、潜心深入的态度.
5.独立的思考能力,这是政治教师人格建构的关键.课程的独特功能决定了政治教师的独特功能.作为教师,政治教师更多地承担了影响学生世界观和价值观建构的责任.给学生什么?怎样去教学生?这都将会影响学生的一生.政治教师要去思考这样的问题：如何快速地更新过去的旧知识?是否敢于否定几十年如一日的课堂状态?能否以批判的眼光和态度,质疑过去的经验和观点.教师还应该多听学生的意见,从学生身上,教师会知道该为什么和能为什么.教师从来不是知识的权威,但教师是唤醒学生获取知识的潜能的专业人员,以此来建立和学生共同成长的平台.
三、结语
当每一个政治教师每天都在思考这些问题,并都在努力地改变自己的行为时,那么政治教师无疑将成为学生最受欢迎的教师,思想政治课的地位和命运也将不再受制于考试与否,真正的思想政治课程目标就能实现.
注释：
①案例选自《上海思想政治课德育实训德育》周增为.
②陈爱平,周增为.课堂教学行为研究及案例[M].江西教育出版社,2009,1.
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京:人民教育出版杜,1979.
[2]刘庆昌.论教育性――关于教育是什么的新探索[J].当代教育科学,2006,15.
[3]周增为.课堂教学的“落实”[J].教育参考,2008,1.
[4]秦璞.搏动的讲台---我教思想政治课[M].上海:上海教育出版社,2009,12.
作者简介：高云红（1984－）,女,河南洛阳人,上海师范大学马克思主义学院课程与教学论专业研究生.
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