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8221;理论到古芭和林肯的“本体论、认识论、方法论”理论,都从研究范式的理论结构及内容上来强化教育的作用.显然,中国教育学的研究范式,其来源及特征上与哲学思辨相统一,而由此带来的“弱实证性”倾向,也制约了我国教育学研究范式的独立性.三、重建中国教育学范式研究

对于中国教育学范式的重建,需要从三个方面来着手.一是对主体的重建：教育学者.从中国教育学范式发展及问题研究中,我国教育学者对范式的研究首先要从研究意识上体现多元化,体现“与时俱进”.一方面要从教育现状中将教育理论与教育现实建立关联,从整个社会的情感关怀与坚定立场上有效弥合理想与现状；另一方面从教育的变化上,关注教育的现实性,以批判的精神来面对现实的“未决问题”,能够从客观真实的现实中提出建设性的努力；再者,从教育发展趋势上,要关注就业现实,不能迷恋书斋,更不能“无病呻吟”,倾向于理性废话.同时,教育学者要从心态上克服浮躁,树立超功利情怀,能够从中国教育范式研究中强化理性认知,注重务实并强化科研,促进研究主体整体水平的提升.二是对范式系统的客体重建上,要从中国教育学范式系统的全面性上,将理论范式、学科范式及研究范式进行统合,以构建中国教育学共同使命.事实上,对于中国教育学研究范式的研究,无论是其理论范式还是学科范式,都不能片面追求“唯研究范式”的窠臼,要将研究范式的重建纳入到相互依赖、相互关联、相互作用的整体中.三是在中国教育学范式的生成上,要从学科自身结构的重构上来创造必要的条件,加强对社会学及其他学科的研究,增进学科的发展与其他学科的相融并生.从中国教育学研究群体性上,保持研究立场的一致性、独立性,能够从渐进性创生、移植性创生与内源性创生、理论性创生与实践性创生中,促进中国教育学范式研究标准体系的形成.

四、结语

教育学在中国的创生是社会与人的发展对新教育理念的客观需要,也是完善我国教育学体系的具体体现.从教育学的学科群体研究意识的整合上,教育学作为一个学科群体,更应该从其他学科的相互交流中来创建自身的学术地位、价值体系和方法策略,体现出教育学学科的系统性、整体性和连续性,进而形成了一门学科的理论传统和研究趋向.

参考文献：

[1]邓三英.教育学“中国化”探析――对中国教育学发展历史的回顾与反思[J].教育实践与研究,2004,（03）.

[2]林丹,马健生.教育基本理论对教育改革的作用方式及其实现路径[J].教育发展研究,2011,（01）.

[3]郭翠菊.论教师教育实践共同体构建的必要性[J].安阳师范学院学报,2014,（03）.

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